No conozco este caso más que por la prensa. Pero me ha parecido interesante así que comparto la inofrmación publicada en Noticias de Navarra.

https://www.noticiasdenavarra.com/sociedad/2026/05/08/estudian-titulo-oficial-conexion-estados-11039100.html

Estudian sin título oficial y en conexión con Estados Unidos: el caso de medio centenar de alumnos que inquieta a Educación en Navarra

El alumnado de la fundación ultra Maestro Ávila, con edades comprendidas entre los 3 y los 18 años, obtendría diplomas de Michigan, pero su validez en el Estado español está bajo revisión y podría ser revocada / El Gobierno foral pide colaboración judicial ante la imposibilidad de actuar administrativamente sobre el centro

“El consejero de Educación del Gobierno de Navarra ha manifestado este viernes que le «preocupa» la situación de los menores de la comunidad vinculada a la Fundación Maestro Ávila, en la localidad de Arguiñano, «un centro que no cuenta con una resolución administrativa estatal que reconozca oficialmente la enseñanza impartida dentro del sistema educativo español», y ha comentado que van a solicitar una reunión con la Fiscalía de Navarra «con la intención de resolver las posibles irregularidades apreciadas».

Ya en 2025 Orain publicó una noticias sobre la compra de viviendas en esta zona donde se encuentra el citado centro educativo desde hace ya más de una década.

https://orain.eus/es/actualidad/sociedad/2025/11/20/fundacion-maestro-avila-preocupacion-en-estella-navarra-la-fundacion-ultraderechista/

Según la ppublicación de eldiario con fecha del 8 de mayo pasado «El Departamento de Educación del Gobierno de Navarra va a enviar a la Fiscalía a la fundación Maestro Ávila, una comunidad ultracatólica y vinculada a la extrema derecha en la que están escolarizados 55 menores de entre 3 y 18 años, pese a que el centro “no cuenta con una resolución administrativa estatal que reconozca oficialmente la enseñanza impartida dentro del sistema educativo español”

https://www.eldiario.es/navarra/navarra-llevara-fiscalia-fundacion-ultracatolica-educa-autorizacion-oficial-55-menores_1_13206824.html

La página de FB del diario Noticias de Navarra se hace eco de la noticia:

https://www.facebook.com/NoticiasNavarra/photos/el-alumnado-de-la-fundaci%C3%B3n-ultra-maestro-%C3%A1vila-obtendr%C3%ADa-diplomas-de-michigan-p/1992198838103485/

https://www.naiz.eus/es/info/noticia/20260326/denuncian-la-desescolarizacion-de-ninos-en-deierri-que-van-a-un-centro-de-extrema-derecha

El Proyecto de Ley de Libertad Educativa impuslsado en Argentina por el Gobierno de Miley que, una vez aprobado, remplazará a la actual Ley de Educación Nacional de 2006, se guiará por principios como la libertad de elección de los padres, la financiación a demanda (vouchers educativos), la autonomía de las escuelas, la habilitación formal del homeschooling y la publicación de resultados de pruebas estandarizadas. En cuanto al tenor literal del mismo y que reproduzco a continuación, destaco aquellos artículos que recogen las formas alternativas en el ejercicio del derecho a la educación, con estas especificaciones:

Capítulo VI – Formas alternativas de enseñanza
ARTÍCULO 49.- En el marco de lo dispuesto en el artículo 18 de la presente ley, sobre la
integración del estudiante al Sistema Nacional de Educación, y con el propósito de garan-
tizar el pleno ejercicio del derecho de enseñar y aprender, se reconoce el derecho a recibir
Educación Básica mediante formas alternativas de enseñanza, entendidas como procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a estudiantes que no asisten regularmente a una institución de Educación Básica.

Estas formas incluyen, entre otras:
a) Educación en el hogar, dirigida por los responsables parentales o tutores de estudiantes
en edad de escolarización obligatoria, impartida por ellos mismos o por personas por ellos
designadas;
b) Educación en Entornos Virtuales de Aprendizaje o Sistema Digitales Integrales que per-
mitan diseñar, gestionar, desarrollar y evaluar procesos educativos mediados por tecnologías, en los que la enseñanza y el aprendizaje se materialicen en modalidad virtual o híbrida, garantizando la interacción entre los distintos actores educativos, la gestión de contenidos, la evaluación y el acompañamiento de las trayectorias estudiantiles, incluso mediante el concurso de instituciones educativas radicadas fuera del territorio nacional.
ARTÍCULO 50.- Las formas alternativas de enseñanza se organizan y desarrollan libremente, con las restricciones derivadas del orden constitucional y las leyes vigentes.
La elección de los métodos, materiales, ritmos y entornos de aprendizaje corresponde a
quienes ejerzan la enseñanza bajo estos formatos.
ARTÍCULO 51.- Los estudiantes que sigan una forma alternativa de enseñanza deben ins-
cribirse en el registro jurisdiccional correspondiente. La inscripción se realizará mediante
procedimientos no discrecionales, sin controles invasivos de la vida familiar ni sobre la orientación pedagógica elegida. Las autoridades jurisdiccionales competentes deberán asegurar que dichos registros se mantengan actualizados y sean plenamente compatibles con la Base Nacional Homologada (BNH) del Sistema Integral de Información Digital Educativa (SInIDE), conforme a los lineamientos que establezca el Consejo Federal de Educación, a fin de garantizar la trazabilidad educativa, la acreditación de aprendizajes y la protección de los derechos del niño.
Los organismos jurisdiccionales competentes en materia de protección de derechos de niños y adolescentes tendrán acceso a la información necesaria contenida en estos registros, para la prevención, detección y asistencia en casos de posible vulneración de derechos.
ARTÍCULO 52.- La validez de las formas alternativas de enseñanza se garantiza mediante
la acreditación de los contenidos mínimos comunes definidos conforme a lo dispuesto en los artículos 33 y 34 de la presente ley. La acreditación se realizará exclusivamente a través
de evaluaciones estandarizadas, cuyo formato será definido por la autoridad nacional de
aplicación, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, y administrados por la autoridad jurisdiccional competente. Dichas evaluaciones:
a) Evaluarán únicamente los contenidos mínimos nacionales y jurisdiccionales, sin incorporar exigencias adicionales;
b) Se administrarán con una periodicidad razonable definida por cada jurisdicción;
c) Podrán ser rendidas en cualquier institución de Educación Básica reconocida, estatal o
privada, o en sedes habilitadas específicamente por la autoridad jurisdiccional competente.

El Proyecto presenta aspectos conflictivos que han polarizado las posturas ideológicas sobre el papel del Estado en la garantía de la igualdad de oportunidades para toda la ciudadanía con especial protección y garantía para las familias más vulnerables y por el contrario quienes defienden una visión liberal centrada en la autogestión de las propias oportunidades.

En este artículo publicado por Lecturas afirma Erika di Martino madre de 5 hijos e hijas que «»la decisión de educar en casa no surgió de un rechazo a la escuela en sí, sino de una intuición profunda, casi visceral: la idea de que la infancia no debe domesticarse demasiado pronto», ha explicado al medio italiano Leggo. Erika es madre de 5 hijos y “ninguno ha ido nunca a la escuela, es un sistema anacrónico que no tiene en cuenta la vida real. Deberían enseñar con base en habilidades, considerando situaciones del día a día».

Di Martino expone que comenzó a observar cómo sus hijos aprendían de forma espontánea. Lo hacían en la vida cotidiana y a través del juego. “Me pregunté si realmente era necesario insertarlos en un sistema que responde más a las demandas externas que a las necesidades reales de los niños. Fue un proceso gradual, pero imparable”, explica.

Y el artículo se cierra con esta reflexión:En nuestro país no existe una ley o normativa que prohíba expresamente el homeschooling como tal, ya que la ley exige escolarización, pero no necesariamente en una escuela. Por tanto, este término, tan de moda internacionalmente, se encuentra en una especie de vacío legal, lo que permite a las familias que lo deseen realizar esta práctica discretamente, pero teniendo en cuenta que existe una posibilidad de que se expongan a denuncias o a la intervención de los Servicios Sociales. 

¡Que la disfrutéis tanto como yo!

Ya está disponible en formato libro tapa blanda, con el tiempo añadiré el formato e-book.

10 cosas que he aprendido del homeschool

Es un placer, tener un nuevo libro para recibir un feedback sobre su contenido.

1. Longitud de impresión131 páginas
2. IdiomaEspañol
3. Fecha de publicación25 noviembre 2025
4. Dimensiones15.24 x 0.84 x 22.86 cm
5. ISBN-13979-8275474244

Nada parecía indicar cuando publiqué el anterior volumen, 10 Consejos para homeschoolers, que vio la luz en un día como hoy en 2018, que algo fuera a cambiar y el siguiente se publicaría antes de 2020, casi con toda seguridad, según lo previsto al inicio de la Serie en 2013. Sólo quedaba pendiente el número 10 y tendría que haberlo escrito allá por 2019, pero la Pandemia trastocó todos mis planes, modificó mis prioridades y puso a mi propia familia en el centro de mi existencia, quedando lo demás desplazado, de manera que solo he podido hacer un hueco al homeschool para escribir el último libro de la Serie, y completar así mi más querido y apreciado proyecto: LA SERIE 10 del HOMESCHOOL.

Con este décimo volumen consigo ver terminado el proyecto que comenzó en marzo de 2013 con aquel primer volumen de la Serie titulado 10 Claves para el reconocimiento legal del Homeschool, que fue complementándose hasta el último publicado el día de hoy.

Transcurridos estos 7 años en los que he dedicado mucho tiempo a cuidar de mi familia, por fin, a lo largo de 2025 he tenido tiempo de perfilar, diseñar pensar y repensar el último volumen de Serie. Tras descartar varios temas que he tenido en mente todos estos años, me he decidido por uno que me sirve de resumen de lo que ha sido mi paso por el homeschool desde que empecé a vivir esta locura en 2006. (El año que viene se cumplirán 20 años vividos con intensidad y empeño de aprender). De ahí que el título del volumen final sea, «10 cosas que he aprendido del homeschool» que ya está disponible en Amazon, como el resto de la serie.

La portada es una piscina que dibujó una de mis hijas y que me trae a la mente lo que para mí ha significado esta trayectoria de casi 20 años: echarme a una piscina bien bella y bien llena de agua transparente y azul en la que me he sumergido con ganas de aprender a nadar en un principio, y ganas de avanzar y ser cada vez mejor nadadora, después.

Mi idea es ir mejorando el texto con el tiempo, con lo que será una obra viva y cambiante de continuo aprendizaje y mejora. Espero que quien lo lea me comunique los fallos, errores, erratas y opciones de mejora que me quiera proponer.

El siguiente libro, fuera ya de la Serie 10, va a basarse en esta misma idea y consistirá en los aprendizajes que quienes lean el libro hayan recibido del homeschool y me los quieran comunicar en mi email habitual: madalen.goiria@gmail.com. Eso sí que va a ser un texto abierto, colectivo y de constante mejora. Estoy deseando de comenzarlo con vuestras aportaciones, anónimas o nominadas, como cada cual me indique.Se tratará de un libro sobre experiencias homeschoolers 2006-2026.

Se ha puesto de moda este modo despreocupado de ejercer la paternidad/maternidad, dejando que las criaturas se enfrenten a las consecuencias de sus propias decisiones sin intervenir directamente en el proceso

La revista Parents desarrolla la idea en un artículo FAFO parenting: unpacking the trend.

En la década en la que me convertí en madre oí hablar de numerosos estilos de crianza, tales como —gentle, helicopter, attachment, lawnmower, nos cuenta la autora del artículo. Para pasar a continuación, a identificarse con esta nueva tendencia que consiste en «Dejar hacer» a las criaturas lo que decidan y puedan descubrir el mundo a su manera para que así se responsabilicen de sus propios actos.

Una reciente publicación de CAMBIO 16 explica esta tendencia. Artículo del día 26 de julio de Mariela León explica el significado de la nueva tendencia. Se trata de «La crianza FAFO enseña que las acciones tienen consecuencias».

«FAFO puede estar surgiendo como un contrapunto a algunos de los estilos de crianza suave o más modernos, como los padres helicóptero que siempre vigilan a los niños. O la crianza gentil, el modelo extremadamente popular que se centra en reconocer los sentimientos del niño y las motivaciones detrás de conductas desafiantes.

El modelo de educación ‘jódete y descubre’, como se le dice en las redes sociales, se ha convertido en un elemento básico de la cultura de internet. Con más de medio millón de publicaciones en TikTok etiquetadas con #fafo, este término coloquial suele usarse para advertir que las acciones tienen consecuencias. Algunos expertos afirman que las consecuencias naturales pueden ser una herramienta poderosa para que los niños aprendan el impacto de sus decisiones y acciones. Pueden ayudarles a desarrollar el pensamiento causal y a ser responsables.

Para algunos, esta forma de dirigirse a los hijos es un poco dura, pero despierta a los chicos y los pone a pensar. ¿No traes tu impermeable? Entonces camina a casa bajo un diluvio. ¿No te apetece cenar lasaña? Sobrevive hasta el desayuno. ¿Otra vez dejaste tu juguete en el suelo? Búscalo en la basura, debajo de la lasaña que no te comiste».

No comparto esta manera de enfrentar a padres y madres en los diferentes modos de crianza, como ha ocurrido durante años con el enfrentamiento entre quienes defendían la «crianza con respeto» frente a quienes hacían los mismo con el denominado «cachete a tiempo». Ahora tenemos una nueva edición de la antigua confrontación: crianza empática y comprensiva, o crianza despegada dirigida al endurecimiento de las criaturas responsabilizándolas de sus decisiones. No entro en estos debates y me parece fatal que haya quien se beneficie de impulsarlos.

https://elpais.com/economia/formacion/2025-03-13/ni-presencial-ni-online-el-futuro-de-la-educacion-esta-en-lo-hibrido.html

La inteligencia artifical generativa, la atención a la diversidad con la implementación de modelos educativos que garanticen la integración de estudiantes con discapacidad, diversidad funcional o necesidades educativas especiales (NEE), el aprendizaje personalizado, las metodologías activas y el bienestar emocional serán las claves educativas para 2025. ¿Alguien defiende hoy en día la adquisición memorística de contenidos académicos? NO!

La serendipia consiste en un descubrimiento que puede llegar a ser bueno o valioso de manera accidental o casual, al momento de estar buscando una cosa diferente a la sucedida. De igual forma puede referirse a la habilidad de un sujeto para reconocer que ha hecho un descubrimiento importante, aunque no tenga relación con lo que busca (Wikipedia).

La serendipia en mi caso se produjo a la inversa. No es que llegara a la investigación del homeschool como una casualidad, partiendo de un momento dado en mi vida, y con ello un descubrimiento inesperado, sino que la investigación de este tema me llevó a un descubrimiento invaluable en el proceso educativo de mis hijas. Me ayudó en lo que yo más valoro, me inspiró de un modo extraordinariamente positivo para educarlas de una manera más libre, menos sumisa con el sistema escolar, y sobre todo mucho más consciente.

Y eso es lo más que podría decir sobre mi trabajo durante los últimos 15 años, que una serie de afortunadas circunstancias me llevaron al homeschool como si un destino prefijado se tratara arrastrada por ellas para alcanzar así las más altas cotas de satisfacción laboral que he sentido a lo largo de 30 años de docencia y vida académica universitaria.

Muchas de las familias que educan en casa sienten esa sensación de propósito vital cuando abrazan lo que será uno de los ejes de su vida para su inmediato futuro, quizás durante años, con o sin conciencia exacta de lo que está sucediendo, a la vez que se lanzan en este viaje fascinante fuera de la escuela y dentro de la educación en familia.

A lo largo de esta larga etapa me he sentido contagiada por esa sensación tan emocionante que te embarga cuando ves que hay algo más en la vida que los territorios conocidos, que hay una vida más allá del camino marcado por la convención social imperante, que conlleva una sensación de propósito y de que lo que haces cobra sentido. Nunca he sentido la sensación de haberme equivocado en la elección del tema, o de que han sido años perdidos encerrada en una investigación que no me ha aportado más que el título de doctora, que es ya en sí un logro, no lo voy a negar, pero que en mi caso fue algo más allá del deber cumplido o de dar sentido a mi dedicación académica para abarcar el aspecto más fructífero en mi experiencia vital y del que guardo un recuerdo imperecedero.

El término “educación disruptiva” fue acuñado por Clayton Christensen, un profesor de administración de negocios de la Universidad de Harvard. Christensen utilizó el término para describir un nuevo modelo de educación que se aleja del modelo tradicional, basado en clases magistrales y exámenes. El nuevo modelo se centra en el aprendizaje activo, la personalización y el uso de la tecnología. Es un concepto que ha sido ampliamente adoptado para describir una variedad de nuevas tendencias en la educación, tales como el aprendizaje en línea, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje social.

A menudo se nos antoja que los que educan en casa son anti-escuela, e incluso anti-profesores. Bien es cierto que existe un discurso anti escuela dentro del movimiento desescolarizador, y es lógico que así sea. Yo, sin embargo, he luchado estos años por corregir algunos elementos de ese discurso y convertirlo en un argumento a favor de la educación personalizada, del aprendizaje autónomo, alejado del encajonamiento en un tiempo o un lugar determinados, como ocurre con el sistema escolar que reduce el inmenso potencial del auténtico aprendizaje para toda la vida en un período que sólo abarca los primeros años de la existencia, en cuanto al tiempo, y dentro de un edificio aislado del resto de la sociedad en cuanto al espacio, y limitado a la convivencia con docentes o sujetos de docencia a tiempo completo. Podríamos añadir a lo anterior, la defensa por el aprendizaje colaborativo, no competitivo, y la adaptación del sistema a las capacidades del niño o niña y no al revés, que impone al niño y niña hacer un enorme esfuerzo por adaptarse al sistema, aunque le vaya en ello su propia autoestima y bienestar mental y físico.

Hay mucho que defender, siempre en positivo y sin necesidad de enfrentar posturas antagónicas que sólo conducen a la melancolía y a que el sistema, en su conjunto, se ponga a la defensiva para acabar con los mensajes y las posturas disruptivas. La disrupción tiene tanto que aportar que parece mentira que se enroque en posiciones reduccionistas frente al sistema oficial, cuando podría ignorarlo y centrarse en su propia potencialidad de crear un sistema autónomo y solvente.

Hasta Iberdrola se ha apuntado a este concept, lo que me hace dudar de su auténtica disrupcionabilidad (si existe esta palabra).

Esta nueva institución, detalla un informe especial de Bloomberg, fusiona el enfoque Montessori con actividades que fomentan autonomía, creatividad y habilidades prácticas.hay muchísima información sobre este proyecto. Yo me he decantado por un artículo reciente de Dante martignoni para Quimera Digital, una web argentina.

La escuela Montessori de Musk promete transformar el aprendizaje con un enfoque práctico y tecnológico (Crédito Ad Astra School)

Elon Musk, conocido por liderar empresas como Tesla y SpaceX, extendió su influencia al ámbito educativo con un proyecto que busca romper los paradigmas tradicionales: Ad Astra, una escuela Montessori, ubicada en Bastrop, Texas, que aspira a redefinir la enseñanza infantil con un enfoque que fusiona autonomía, tecnología y habilidades prácticas.

Según reseña Bloomberg, Musk fundó la primera versión de Ad Astra en 2014, insatisfecho con lo que ofrecían las escuelas tradicionales. Ubicada dentro de las oficinas de SpaceX en Hawthorne, California, esta institución atendió inicialmente a sus propios hijos y a los de sus empleados, ofreciendo matrícula gratuita.

El plan de estudios, intensivo en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), dio prioridad a áreas como inteligencia artificial y robótica, dejando de lado materias tradicionales para enfocarse en la resolución de problemas prácticos. Sin embargo, en 2020, la pandemia llevó al cierre de esta primera versión de la escuela, que se transformó en un programa en línea llamado Astra Nova. Ahora, Ad Astra resurgió como un proyecto rediseñado en Texas.

La nueva Ad Astra retomó las lecciones de su predecesora, pero incorporó elementos del modelo Montessori para priorizar la curiosidad, la independencia y el aprendizaje autodirigido. Ubicada en un terreno de 16 hectáreas en Bastrop, Texas, la escuela integró actividades basadas en STEM, espacios al aire libre y horarios flexibles que respetaron el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

El cobro de cuotas por la enseñanza está expresamente prohibido desde hace cuatro décadas (LODE en 1985) Art. Artículo cincuenta y uno.

1. El régimen de conciertos que se establece en el presente Título implica, por parte de los titulares de los centros, la obligación de impartir gratuitamente las enseñanzas objeto de los mismos.

Este mismo principio se mantiene actualmente en la LOMLOE «Artículo 88. Garantías de gratuidad.

1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, en ningún caso podrán los centros públicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseñanzas de carácter gratuito, imponer a las familias la obligación de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artículo 51 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, quedan excluidas de esta categoría las actividades extraescolares y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrán carácter voluntario. Las actividades complementarias que se consideren necesarias para el desarrollo del currículo deberán programarse y realizarse de forma que no supongan discriminación por motivos económicos.

Aun así, esto es lo que sucede en la práctica:

2023: Nueve de cada diez colegios concertados (un 87%) cobra cuotas mensuales a las familias, según el octavo estudio anual de cuotas y precios de los colegios concertados que realizan la asociación de centros privados Cicae y la federación de AMPAs de la escuela pública Ceapa. Además, tres de cada cuatro de esos centros que cobran por alumno, lo hacen de manera obligatoria (pese a que lo prohíbe la ley) o excluyen al estudiante que no las abona de ciertas actividades, según concluye la investigación realizada por la consultora Garlic B2B mediante la técnica del cliente misterioso (simular ser un potencial cliente para obtener información fidedigna).

Daniel Sanchez caballero para el Diario.es, 50 de octubre 2023.

2024: «La escuela concertada mantiene sus cuotas ilegales: los colegios privados cobran el doble que los religiosos». La cuota media de los centros privados subvencionados con forma jurídica de empresa asciende a 108,38 euros mensuales, mientras que en los colegios pertenecientes a una congregación religiosa, un organismo público, una fundación o una cooperativa de interés social, la cuota se sitúa en 83,48 euros. Así lo indica el IX Estudio de Cuotas y Precios de Colegios Concertados para el curso 2024-2025, elaborado por Garlic B2B y presentado este martes por la Asociación de Colegios Privados e Independientes (CICAE).

El estudio también revela que el 79,4% de los colegios concertados impone una cuota base a las familias, y en el 72% de los casos, esta cuota no es opcional, lo que va en contra del derecho a la gratuidad de la educación obligatoria financiada con fondos públicos.(Público/Europa press 1-10-2024)

2025: Y, a pesar de la ilegalidad de imponer cuotas obligatorias, la práctica sigue vigente en la actualidad, al punto de que Educación anima a las familias navarras a denunciar si los centros les imponen el pago de cuotas “voluntarias” (Cadena SER.com)

¿Puede la sociedad permitirse el lujo de prescindir de la excelencia por el simple hecho de que no provenga del núcleo del sistema?

Las vivencias que el ser humano ha experimentado a lo largo de los años con respecto a sus prácticas educativas va mucho más allá de la implantación de un sistema educativo universal, público y gratuito o privado, elitista, y costoso, sea cual fuera su configuración y origen. Bien al contrario, siempre implica la búsqueda incesante por adaptar la formación de los menores a las exigencias sociales y laborales en las que se tendrán que desenvolver más adelante en la vida, además de satisfacer sus intereses, sus necesidades individuales, su bienestar y en último lugar, pero no por ello, menos importante, por lograr su felicidad.

No pretendo hacer un listado exhaustivo ni un repaso histórico de estas iniciativas, pero sí quiero recordar algunos de los proyectos que he tenido la suerte de conocer de primera mano a lo largo de estos años cerca del homeschool, y que tanto aportan al conjunto del sistema educativo, que no escolar, que sostiene y nutre esta sociedad. Menciono algunos de ellos con una mera intención de ilustrar su existencia, sin pretender agotar, ni mucho menos, todas las propuestas que han ido surgiendo a lo largo de los años.

1. Aprendizaje natural

2. Educación en familia

3. Unschooling

4. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

5. Edupunk

6. Educación creadora

7. Aprendizaje autónomo

8. Continuum

9. Escuelas alternativas

10. Educación sin escuela

11. Educación libertaria

12. Educación democrática

13. Crianza con apego

14. Attachment parenting

15. Elective Home Education (EHE)

16. Aprendizaje centrado en el alumno (Student Centered learning)

17. Pedagogía Amara Berri[1]

18. Deschooling/desescolarización[2]

[1] Esta metodología que surgió en los años 70 en el País Vasco promueve una educación a través de experiencias vitales como juegos de rol y la apuesta por la diversidad de edades en una misma aula.

[2] Deschooling is a term invented by Austrian philosopher Ivan Illich. Today, the word is mainly used by homeschoolers, especially unschoolers, to refer to the transition process that children and parents go through when they leave the school system in order to start homeschooling. The process is a crucial basis for homeschooling to work. It involves children gradually transitioning away from their school day routine and institutional mentality, redeveloping the ability to learn via self-determination, and discovering what they want to learn in their first homeschool days.

Hoy por la mañana, con el furor de las noticias relacionadas con el inicio de la PAU, o Prueba de Acceso a la Universidad, antes denominada Selectividad, se me ocurre preguntar a la IA sobre la Selectividad y los homeschoolers. Y esto es lo que me ha respondido:

Vista creada con IA

La selectividad, o Prueba de Acceso a la Universidad (PAU), comenzará en la mayoría de las comunidades autónomas españolas el 3 de junio de 2025. Los exámenes, en la convocatoria ordinaria, se realizarán los días 3, 4, 5 y 6 de junio, con el 7 de junio como reserva para casos de coincidencia de pruebas en algunas comunidades. 

Para los estudiantes homeschoolers, el proceso de selectividad no difiere del resto. Pueden presentar la solicitud para realizar la PAU en la comunidad autónoma donde residen, independientemente de si han realizado sus estudios de bachillerato de forma tradicional o en casa. 

Es importante que los estudiantes homeschoolers consulten la información específica de cada comunidad autónoma, ya que pueden existir algunas diferencias en el proceso de inscripción y en las fechas de publicación de las notas. 

En resumen, la selectividad para los homeschoolers, al igual que para el resto de estudiantes, comenzará el 3 de junio de 2025 en la mayoría de las comunidades autónomas.. 

Las respuestas de la IA pueden contener errores.

Podeis aportar en Comentarios vuestra experiencia con estudiantes homeschoolers que hayan realizado ya o vayan a realizar la PAU. Será muy inspirador.

Ya está en marcha y será en Valencia. Con este mensaje: Por la libertad: hacia el reconocimiento del homeschooling como opción educativa.

Fechas: Días 24 y 25 de octubre de 2025

Sede: Palacio de Colomina (Calle Almudín, 1, Valencia)

Entidades convocantes y participantes: Fundación Interamericana Ciencia y Vida, Universidad Libre Internacional de las Américas (ULIA), Palacio de Colomina – Universidad Cardenal Herrera CEU, Asociación por la Libre Educación (ALE) y Hannah International School

PROGRAMA

Viernes 24 de octubre

12:30 – Inscripción
13:00 – Conferencia Inaugural
16:00 – Mesa redonda: Análisis Jurídico
18:30 – Presentación: Entidades de apoyo

Sábado 25 de octubre

9:30 – Mesa redonda: Análisis Pedagógico
11:30 – Mesa redonda: Análisis Político
13:30 – Clausura

Ponentes Confirmados:

Comité Organizador:

Ana María Cerezuela
José Pérez Adán
Jorge Sánchez Tarazaga
Vincent M. Villar

Jorge Sanchez Tarazaja se encuentra en el Comité Organizador y eso es una garantía de que los aspectos legales quedarán bien cubiertos.