どのような子どもにＴ２で支援するのか？　第0ステップ

　まず、設定を書いておきます。　低学年でも中学校でも使えるように小学校4年生の子どもに設定します。

　4年2組のよし君。家庭環境がよくなく、愛着が形成されていないので、大人全般に不信感を抱いている。その結果、発達に凸凹（見る力のどこかに弱さがある）が起こってしまい、算数が苦手。対人面も弱い（状況把握が弱い・表情が読めない）。
　勉強は、できるとこだけはする。そのあとは立ち歩いたり、先生に暴言を吐いたり、授業中でも、クラスの翔君とよくトラブルになる。
　そこで、新たに支援者（Ｔ２）として、村内先生が4年2組に入ることになった。

１．第０ステップ

　Ｔ2が教室に入る方法室を書く前に、教室に入り込みをする以前にしておいたいいことを少し書きます。　
　愛着の形成は、１対１が原則です。でも、教室に入ると１対１になりにくくなります。支援を必要とする子どもが、他にもたくさんいるからです。だから、事前に取ることが可能だったら、１対１の時間を取った方がいいのです。

　つまり、教室で関わる前に、前もってある程度愛着を作って置く方が、教室での関わりはやりやすくなるということです。前回書いた愛着を形成する５つの方を、実践すればいいでしょう。　　　

　それから、Ｔ２になって教室で支援を開始すれば「あの遊んでくれた、いい先生が助けに来てくれた」と子ども思うので、第１ステップを飛ばして第２ステップから、Ｔ２の支援が開始できることもあります。　

２．よし君の例で、セリフを中心に具体的に書きます

　「よし君は、オセロが好きだ」という情報を得ました。明日から、よし君の支援のためにＴ２として入る予定です。今日は、担任の先生に頼んで、５時間目の音楽の時間を「よし君と遊ぶ時間」にしてもらいました。
　村内先生は、オセロを一夜漬けで研究してきて、準備万端です。

先生「よし君、こんにちわ。先生は村内といいます。少し、お話してもいい
　　ですか？」

　よし君は、黙って怖い顔で村内先生をにらんでいます。何が始まるか、わからないからです。大人は、ろくなことを言ってこないからです。

先生「そうだよね。急に、相談室で二人きりになって、話しかけられても、
　　よく分からによね（「想像」）。実は、今日は、お願いがあります。い
　　いかな？」

よし「・・・」

先生「よし君は、オセロが好きで強いと聞いています（「褒める」）。だか　　
　　ら、この時間は村内先生と勝負し欲しいんです。時間があれば、３番勝
　　負くらいしましょう。」

よし「いいよ。オセロなら。やる。」

先生「ありがとう。やってくれるんだね（「共感」）。よーし頑張るぞ。大
　　人だから、４年生なんかに負けられないからね。」

　そう言いながら、村内先生は良くんの手を取って握手しました。よし君は、いい顔になりました（「スキンシップ」）。

よし「もう１回やって。気持ちいい。」

　村内先生はもう１度よし君の手を取ると、さっきよりも激しく手を振りました。よし君の顔が緩みました。
　そして、オセロを出して、試合が始まりました。

先生「白黒、どっちらにする？好きな方を選んでいいよ。」

よし「白」

先生「白、白がいいんだね（「共感」）。わかった。じゃ、本当は黒が先手
　　だけど、よし君がオセロをしてくれたから、先手か後手かも選ばせてあ
　　げよう。先手が先で、後手があとだよ。」

よし「先手。」

　村内先生が「分かった」と言って、オセロが始まりましたが、よし君はそんなに強くありませんでした。だから、村内先生は「オセロは、数取りゲームじゃなく場所取りゲームだよ」とか「真ん中に固まって、相手に周りを囲ませると有利だよ。」とか、昨日の夜にわか勉強してきたこを教えてあげました。
　村内先生の配慮で、試合２勝１敗でよし君が勝ちました。

先生「どう、面白かったですか？」

よし「面白かった。」

先生「それは良かった。こちらこそ、オセロに付き合ってくれてありがと
　　う。どう、オセロをしてくれる村内先生は、いい先生だと思う（「いい
　　人アピール」）？」

よし「思う。」

　村内先生は、大喜びしながらよし君の両手を持ってＸにして、握手をしました。よし君は、ニコニコ笑いながら、教室に帰っていきました。

先生「またね。バイバイ！」

よし「バイバイ。」

　これで、明日、教室に入り込みをしたら、覚えていてくれて支援がしやすくなっていることでしょう。