その親切、実はいじめです──法律がそう判断する理由

親切にしたのに「いじめ」だって？

子どもたちの間では、「いじめ」が後を絶ちません。
学校では「いじめ」について、どのように指導・支援すれば良いのでしょうか？

私は「いじめ」指導・支援においては、

「再発防止とともに、いじめる側・いじめられる側の双方が、ソーシャルスキルを身につける機会」

と捉えています。

もちろん、いじめられるのは非常に辛いことなので、いじめがないのが一番です。

しかし、もしいじめがあったら、なかったことにしてはいけません。
ネガティブな経験であるのは間違いありませんが、これを機に、双方がさらに成長を図れると良いです。

事例です。

あなたはどう思いますか？
これはいじめ？
それとも、いじめではない？

正解は…。

「いじめに該当する」

えー！？　と思った人も多いと思います。
それは自然な気持ちです。

学校で先生たちに研修会を行った時も、かなりの数の先生たちが「これはいじめではない」と言っていました。

これがいじめに該当する理由は、Bさんの行為によって、Aさんが苦痛を感じたからです。
「そんなの、いじめじゃないでしょ」と思うことでも。

このように、法律的ないじめと、多くの人が思ういじめは違います。

しかし、「法律的にはいじめである」というのはどういうことかと言うと、「そう思うAさんが悪いから放っておく」とすると、担任は法律違反になるということです。

そのため、担任には、AさんにもBさんにも指導・支援する義務があります。

もちろん、社会通念上のいじめ指導のように、Bさんを厳しく叱責するのではありません。
Bさんの優しさに感謝しつつ、「今度はAさんの気持ちも聞いてみような」という指導が求められます。

Aさんに対しては、辛さに共感しつつ、「今度は『ありがとう、でも自分で持ちたいんだ』って言おうな」という指導が求められます。
ソーシャルスキルトレーニング（SST）や、アサーショントレーニングが中心となります。

このような話をすると、

「法律上のいじめ定義って、おかしくね？　いじめられた側が『いじめ』と思ったらいじめなんて、範囲が広過ぎね？」

と思う人もいるでしょう。
それはもっともなことです。

しかし、これには狙いがあります。
法律ではわざと「いじめの定義」を広くしています。

その理由は、定義が狭いと「これはいじめではないから、指導の必要はない」ということが増え、指導すべきいじめを取りこぼしてしまうからです。

定義を広くして、取りこぼしがないように指導する。
ただし、単純な「加害＝叱責」「被害＝擁護」だけでなく、個々の事例に即した指導を行う。
現在の学校は、このようになっています。

もしあなたが、またはあなたの子がいじめの加害者や被害者になった場合は、このことを意識してください。
いじめが苦しいのは間違いないのですが、この意識によって、少しでも子どもたちが成長することになればと思っています。

あなたはいじめをどう捉えますか？
子どもの成長のために、何を教えますか？

「どちらが悪いか」だけでなく、「次にどう行動しようか？」と一緒に考える。
それが、子どもの成長を促します。