「書字」についての考察①＃うちの子の場合

はじめに

息子が小学校入学直後から登校渋りが始まったことで、スクールカウンセラーに相談した折、"ギフテッド”、"高IQによる生きづらさ”、という言葉を初めて知りました。
（後に受けたWISC検査で、言語理論凸とわかる。指標間の差が広い）

タイトルにある通りなのですが、
そんな特性からくるのか、低学年から中学年まで、ずっと私の頭を悩ませ、最も疲弊させた、「書字」「学習」の困り感は、結局、一体なんなのか、と思っていることを書きました。

あくまでも、うちの子の場合です。

小学5年生の息子は、言語理解が高い凸、指標間の差が開いていることが関係しているのか、一般的な学校で学ぶような進め方が合わないことが多いです。
今は、低学年のときに抱いていた"学習の困り感”とはまた別のフェーズになりました。
（困り感がなくならないもどかしさ…）

結論から言いますと、
息子は、今、美文字ではないものの、「書字」の苦手はないと思います。
そして、今のところは「学習」の遅れもありません。

詰まる所、
本人のやる気なのか、
興味が湧くかの問題なのか、
非同期発達ってこういうことなのか、
微細運動の改善なのか、、

いずれにしても、
低学年時代の勉強の拒み方から思うと、自然に"漢字"を書いてることが不思議でなりません。

いつも、母の学びとは全く異なる角度から、息子は成長していきます。
一般的な成長予測は出来ないです…。

完全不登校になった小学3年生のとき、息子の字をみて、私は、学習障害を疑いました。

漢字を覚えるのが苦手、字を書きたがらない、小１の漢字も、カタカナも覚えてないという状況で、意味がないからやらないのではなく、"出来ないから書かないのではないか"と思ったのです。

でも、彼は今、
自ら字を覚え、書いています。

言語理解が高い凸であることで、指標間の差が大きく開いているケースの場合、
"「読む」はできるが「書く」は苦手"
という特徴を持っている場合が多いようです。
理解力は高速回転しているので、それを処理する能力が追いつかず、
結果、"面倒くさくなる”のではないか、との見解を聞いたことがありますが、"面倒くさい"
というのは一理あると感じます。

全てではないにしても、彼の苦手や困り感に影響しているのは明らかなんだと思います。

高学年になり、
息子は自分の意思で鉛筆を持ちました。
そして、自分の苦手や弱みを、自分の強みで工夫しました。

何かを超える力は、どこまでも、こども自身の中にあることを教えてくれました。

親も苦しめる「宿題」の存在

小学校入学直後から登校渋りが始まった息子ですが、同時に、特に強い拒否感を表したのが「宿題」の存在です。

漢字1字を練習するのに、大袈裟ではなく、
何時間も泣きながら拒絶をするのです。

ついこの間まで幼稚園だったことを思えば、集中して座っているのが辛いのかな、等と思っていました。

でも、状況は悪化の一途をたどるばかり。

登校さえすれば、学校でそのような姿を見せることは一切なく、普通にノートに板書をしているのですが、やはり「宿題」はやらない。
家庭の中では、息子は「やる必要ない！」の一点張りで、鉛筆を投げる、折る、泣き叫ぶ。
「いいから、座ってやりなさい！」と私の怒号が飛ぶ。
地獄絵図です。ホント、辛い…。

この「宿題」について、
後に読んだ『ギフテッドの個性を知り伸ばす方法』（編著　片桐正敏）の中で以下のように表現されていました。

まさに、わが家の日常のような光景がそこにはありました。

「わかってくれてる人がいた」（泣）
「うちの子だけじゃないんだ」（泣）

と、目に涙を浮かべずにはいられませんでした。

学習の習慣化は難しい

息子が小学1年生のとき、スクールカウンセラーから発達検査をすすめられていたものの、踏み切れないまま、結局、WISC検査を受けたのは、息子が小学3年生の夏です。

その時には、もう学校には行っていなかったため、息子へのアプローチは、
「二次障害を防ぐ」
「学校以外の居場所を探す」
が、最優先課題となっていました。

またしても「学習習慣をいかに作るか」との課題は、どこから手をつけていいかもわからず、いつも私の頭の片隅に追いやられていき、試行錯誤の日々へ突入。

ただ一点、
指標間の差が開いていることが原因か、
息子にとって、"字を書くことは、猛烈に疲れる苦行である”ということだけは、わかっていました。

五月雨登校をしていた2年生の時、
今後どうしたら登校出来るか模索するべく、担任の先生と息子との三者面談をして頂いたことがあります。

その折に、先生から、
「こう言ってはなんだけど、授業を受けてない割にテストはよくできてるね。君は学校にきて勉強したらすごいぞー」
と励ましをもらいました。

きっと、1、2年生くらいの内容だと、理解の早い子は生活の中で身についているのかもしれません。

もう定年を迎え、嘱託職員として担任をしてくださっていた男の先生でした。
先生の娘さんは、小学1年生から中学3年生まで不登校だったそうです。
それがある日、突然、高校から勉強をはじめ、就職をし、この度ご結婚される、とのこと！

「学校行ってなくても、なんとかなるもんです」

そんな、身の上話をしながら、折あるごとに声をかけてくださいました。
とっても有り難かったです。

今は"興味の種”を蒔くとき

専門家からは「書く」以外の学びかた、パソコン等の活用を勧められましたが、それすらもやりたがりませんでした。

学校の匂いがするような「勉強」ではなく、その時は、様々な体験から感じる「学び」に重きをおくことを中心に考えていきました。

専門医やスクールカウンセラーのアドバイスもあり、この時期は、息子がやりたいと言ったことは、可能な限りやらせました。

可能な限りとは、無論、、、
親、特に母である私の「体力、時間、経済面、心の余裕」
これが、可能ならばということですが…
本当に、疲れます。

でも、それ以上に、
学校に行っていない息子が、やってみたいことをやって、キラキラと目を輝かせる姿、
満面の笑顔で笑う表情、達成感、満足した顔、その姿をみることは、鬱々とした日々を吹き飛ばすような瞬間でした。

公園で元気に走りまわる姿、道行く人たちは、たぶん誰も、彼が不登校だなんで思わなかっただろうと思います。

アンダーアチーバーってなに

"ギフテッド"という言葉が与える、特異な才能を持つ子、天才、そのようなイメージのほうが世間では先行しているので、いつも息子を表す言葉に困ります。
そういう世間一般の捉え方からみれば、息子はギフテッドではありません。
この困り感、伝わる人にしか伝わらないのだろうと思います。

"IQが高いなら、勉強できていいよね"

と、多少なりとも先入観を抱かれやすく、
それをいちいち、
"いやそんなことないよ…,色んなタイプがいてね。うちは、漢字書けないしね…。ていうか勉強しないのよ"
なんていう、自虐ネタみたいなシチュエーションだけは絶対に避けねば、と思い、とりあえず、わかる人にしか言わないと決めていました。

更に、複雑な課題として、
「このまま何もしないで放っておいたらIQは下がる一方」※諸説あると思います

「高学年になるとホルモンバランスの影響もあって、いよいよ言う事聞かなくなる」
（予告が、怖っ！）

「5年生くらいになると、周りと自分を比較して落ちこみやすくなる」

「学校以外の場での学習習慣の確立をいち早く作るように」

との主旨の助言を、専門医や、カウンセラーから受けました。

IQが下降するとはどういうことなのか、様々な情報や本を読んでいると、「アンダーアチーバー」（知能水準などから予想されるより、低い学力を示す子供）とありました。

学校に行っていなくとも、同調圧力は気配で感じます。
学校に行かないことを選んだのは息子自身ではあっても、心の底では、どこか引けめを感じています。

そこに輪をかけて、
"僕は勉強が出来ない"という気持ちを抱かせることは、　
自己肯定感、自己効力感を奪っていく危険な要因になると思いました。
"それだけは、絶対に避けねば…！"

学び方は、1つではない。
学校が教える学び方にこだわる必要はない。

教える側が、個にあった、学び方の引き出しが多ければ多いほど、救える子は多い。
あー、その技術は、私にはない…。
その引出しがほしい…。

エネルギーが有り余ってる小学生男子と向き合う、体力がほしい…。

学習に関して、私が出来ることと言えば、
「学校に行かないことと、学びをやめることは違うよ」
「0ゼロと1 では大きな差があるんだよ。
学びを0ゼロにしない」
と、何度も何度も伝えること。

食事と睡眠のリズムをまもること。

彼が安心できる、
家族以外の第三者機関を急いで探すこと。

長くなりましたので、
続きは、次回にしたいと思います。

ここまで読んでくださり、ありがとうございました。