【指導の落とし穴】その丁寧な支援、子どもを「安心」させて「怠惰」にしていませんか？心理的安全性＝手厚い支援ではない。6月の教室で「挑戦の舵」を切るための、見取りの美学。
学級経営において、近年よく耳にする「心理的安全性」という言葉。クラスの子どもたちが安心して自分を表現できる環境を作る上で、非常に重要なウェイトを占めています。
しかし、現場を見渡してみると、ここで大きな「混同」が起きているケースによく遭遇します。 それは、
「心理的安全性 ＝ 手厚い支援・過剰な支援」だという誤解です。
過干渉すぎることへの問題提起です。こんな話をすると、きっと賛否両論が巻き起こるでしょう。
「関わらないこと。それは放任だ」
「支援不足の言い訳だ」
「児童理解が足りない」と受け取る人もいるかもしれません。
でも、あえて本音で言わせてください。現場を注意深く観察していると、目的がズレた「過保護な支援」になってしまっているケースが、本当に、本当に多いのです。『見取る』という支援の持つパワーについて語りたいのです。
指示待ちの「怠惰の姿勢」を作る甘い罠
例えば、ノートのマス目の書き方から、めあてを書く場所まで、一つひとつの指示を丁寧に行い、子どもの活動の流れをある程度の「型」にはめる指導。
これ、実は教師側にとっては「楽」なんです。 なぜなら、限りなく全員を一時的な「成功（指示通りに動くこと）」へ導けるから。
しかし、ここに大きな落とし穴があります。 全員が常に完璧に指示を聞けるわけではありません。困り感を抱えた子ほど、その型に反発したくなったり、周りに合わせるのが難しかったりします。結果として「おしゃべり」や「別の行動」といった不適応行動が起こる。すると教師は「困った児童」としてその子を見取り、さらにその子のレベルに合わせた、より「楽な作業」へと活動レベルを下げていくデザインをしがちです。
多くの児童にとって「楽な作業」は、確かに安心します。 でも、その安心の正体は、「自分から考えず、教師の指示を待って、思考体力を温存する姿勢」。つまり、【怠惰の姿勢】を作ってしまっているのではないでしょうか。
「場所を指定された方が子どもが安心するから」という細やかな指導が、果たして本当の意味での心理的安全性を生んでいるのでしょうか。私は、どうしてもそうは思えないのです。
6月は分かれ道：「怠惰」か「挑戦」か
4月、5月を駆け抜け、クラスの雰囲気がかなり固まりつつある今、この6月こそが大きな学級経営の分岐点です。
ここで、クラス替えや進級後の不安な心情に寄り添った「手厚すぎる支援」を続けて怠惰の姿勢に拍車をかけるのか。それとも、ここから「挑戦できる学級」へと舵を切り、主体性を持った集団へと成長していくのか。
本当の意味での心理的安全性とは、「挑戦し、失敗も成功も経験した上で、それを互いに認め合える集団」の先にしか存在しません。
ここで勘違いしてはならないのは、クラス内での「価値づけ」は「ジャッジメント（結果の評価）」ではないと抑えることです。 価値づけとは、挑戦した結果（成功か失敗か）に対して行うものではありません。
挑戦に向かったプロセス（過程）
費やした時間
その時抱いた感情
「次はどうしたいか」という願い
これらをクラス全体、もしくは個人間で言語化し共有することです。手放しになんでもかんでも褒め合うわけでも、文句を言い合うわけでもない。上手く言語化するのが難しいですが、一言で表すなら「互いの姿を認め合う」こと。これこそが、私が現時点で行き着いた最適解です。
「支援の間」と「見取りの間」
もちろん、この「挑戦のデザイン」と「安心の塩梅」は、言葉で言うほど簡単ではありません。 設定する課題の難易度や、教師がどこまで介入するか、どこまでスモールステップ化するかなど、子どもの様子を常に鋭く見取る必要があります。
あえてチャレンジさせる以上、子どもたちには多少の「ストレス」や「不可（疲労感）」がかかります。一見、リラックスできる環境とは真逆の状態が生まれるのです。
「低学年のうちに手厚く支援した方が土台ができる」という意見もあります。確かにそういう側面もありますが、手厚すぎて毎時間が「指示待ちの退屈な時間」になっている場面も、肌感としては五分五分（50%ずつ）だと感じています。
「低学年の実態を知らないくせに！」と怒られそうですが（笑）、私自身、毎日低学年や保育園児の我が子と接しています。学年という区分はたまたま生まれ年で区切られただけで、3年生の教室にも発達段階として1・2年生相当の子はいますし、離島勤務時代には「副担任か！」と突っ込まれるほど毎日低学年の教室に入り浸っていました。だからこそ、この課題の根深さを痛感しています。
私は今、常に「価値づけの目」で子どもたちの動きを見取るよう意識しています。
そうすると、子どもが少し手が止まったからといって、反射的に支援の手を出したり、声をかけたりすることはなくなります。「本当に今、手助けが必要か？」を一呼吸おいて吟味する。
この「支援の間（ま）」と「見取りの間（ま）」。 これこそが、子どもたちを怠惰にさせず、主体性を保持したまま
「本当の心理的安全性」を教室に生み出す、最強のスパイスなのだと信じています。
今月は少し、子どもたちに心地よい「ステップアップのストレス」を仕掛けてみませんか？
