令和8年度 日本語教員試験 応用試験 【読解】予想問題10セット【全600問・完全解説】

はじめに

「用語は覚えたはずなのに、問題が解けない……」
「応用試験の談話資料や統計問題が苦手で、合格ラインに届かない……」

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予想問題集

令和8年度日本語教員試験応用試験【読解】予想問題①

プレミアムPDF

問題1：言語習得と指導法（フォーカス・オン・フォーム）

A 第二言語習得における指導法には、様々なアプローチが存在する。伝統的に行われてきたのが「フォーカス・オン・フォームズ（Focus on Forms: FonS）」である。これは、あらかじめ設定された文法項目（シラバス）に基づき、学習者がその形式（Forms）を明示的に学び、練習（ドリル）を行う指導法である。例えば、「今日は『可能形』を勉強します」と宣言し、活用の練習や文型練習を集中的に行う授業がこれにあたる。
B 一方、コミュニケーション能力の重要性が認識される中で、「フォーカス・オン・フォーム（Focus on Form: FonF）」というアプローチが注目されている。これは、FonSとは異なり、授業の主目的を文法学習に置かない。学習者は、まず意味の伝達を主眼としたコミュニケーション活動（タスク）に取り組む。教師は、その活動の流れを止めない範囲で、学習者が産出した誤りや、表現に詰まった箇所など、学習者の注意が自然と「ある特定の言語形式（Form）」に向いたタイミングを捉え、そこで短時間、言語形式への「気づき」を促す（例：さりげない訂正、ヒントの提示）。文法を「教える」のではなく、学習者が「気づく」のを助けるアプローチである。

問1 文章中の「フォーカス・オン・フォームズ（FonS）」の授業例として最も適切なものを、次の１～４の中から一つ選べ。

1. 学習者が「日本の漫画」について自由にディスカッションしている。

2. 学習者が「昨日、私は友達と映画を見ました」と言った間違いを、教師が即座に訂正した。

3. 教師が「『〜なければなりません』の活用練習をします」と言い、全員でリピートさせた。

4. 学習者がロールプレイで使う語彙がわからない時、教師がその都度単語を教えた。

問2 文章中の「フォーカス・オン・フォーム（FonF）」の考え方として最も適切なものを、次の１～４の中から一つ選べ。

1. 文法はコミュニケーションの妨げになるため、一切指導するべきではない。

2. 意味の伝達活動の中で、必要な文法に学習者が気づくよう、教師が支援する。

3. 学習者が間違えるたびに活動を中断し、文法説明の時間を設けるべきである。

4. 正しい文法を習得するには、まずドリル練習を完璧に行うことが不可欠である。

問3文章中の「FonF」における教師の具体的なフィードバック（介入）として最も適切なものを、次の１～４の中から一つ選べ。

1. 学習者がロールプレイ中に「昨日、寿司が食べれます」と言った際、教師が「（食べられます、ね）」と小声で正しい形を提示した。

2. 学習者が「食べれます」と言った瞬間、教師が活動を止めさせ、「『ら抜き言葉』は文法的に間違いです」と全員に説明した。

3. 学習者が「食べれます」と言ったが、意味は通じたので、教師は何も指摘せずに活動を続けさせた。

4. 学習者が「食べれます」と言ったので、次の授業で「可能形」のドリルを1時間行うことにした。

問4 FonFは、どのような学習者のニーズや学習状況において、特に有効性が高いと考えられるか。次の１～４の中から最も適切なものを一つ選べ。

1. 文法知識は豊富だが、実際の会話（流暢さ）に課題がある学習者。

2. 日本語の文法知識が全くゼロで、体系的な知識を求めている初学者。

3. 意味の伝達よりも、試験のために文法知識の暗記だけをしたい学習者。

4. コミュニケーション活動を嫌い、一人でドリル学習だけを続けたい学習者。

問5 FonSとFonFに関する記述として最も適切なものを、次の１～４の中から一つ選べ。

1. FonSは文法を重視し、FonFは意味だけを重視するため、FonFでは文法を一切扱わない。

2. FonSは教師が計画した文法を教え、FonFは学習者の必要性に応じて文法に注意を向ける。

3. FonSは中級以上、FonFは初級の学習者に向いている指導法である。

4. FonFは伝統的な指導法であり、FonSは比較的新しい指導法である。

【解答・解説】

問題1：言語習得と指導法（フォーカス・オン・フォーム）
【解答】 問1：3 問2：2 問3：1 問4：1 問5：2
【解説】

• 問1 文章Aの「フォーカス・オン・フォームズ（FonS）」は「あらかじめ設定された文法項目」「ドリル練習」と説明されています。これに合致するのは「3. 『〜なければなりません』の活用練習をします」です。

• 問2 文章Bの「フォーカス・オン・フォーム（FonF）」は、「意味の伝達活動の中」で「学習者の注意が向いたタイミング」に「気づきを促す」と説明されています。これは「2. 意味の伝達活動の中で、必要な文法に学習者が気づくよう、教師が支援する」という説明と合致します。

• 問3 FonFの具体例です。文章Bの「流れを止めない範囲で」「短時間」「気づきを促す」という記述に最も近いのは「1. （食べられます、ね）と小声で正しい形を提示した（＝リキャスト）」です。2は「活動を中断」しており、FonSに近いです。3は「気づき」を促していません。

• 問4 FonFは、意味の伝達（流暢さ）に重点を置いた活動の中で、正確さ（形式）に注意を向けるアプローチです。したがって、流暢さはある程度あるが正確さに課題がある学習者、または文法知識はあるが会話で使えない学習者（1）に特に有効です。

• 問5 文章A（FonS）は「教師が計画した文法」、文章B（FonF）は「学習者の（活動中の）必要性に応じて」文法に注意を向ける、という対比が本文に書かれています。よって2が正解です。

【要点整理】

1. 言語習得と指導法（フォーカス・オン・フォーム）

• FonS（Focus on Forms）: 文法項目を明示的に学び、ドリル練習を行う指導法。例: 「今日は『可能形』を勉強します」と宣言し、活用や文型練習を集中的に行う。

• FonF（Focus on Form）: 意味の伝達活動中に学習者が文法に気づくよう支援する指導法。例: コミュニケーション活動中に学習者が誤りを産出した際、流れを止めずに短時間で気づきを促す。

• 違い: FonSは計画的に文法を教える。FonFは学習者の注意が自然に向いたタイミングで文法に気づかせる。

• 適用場面: FonFは、文法知識はあるが流暢さに課題がある学習者に有効。

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