🌸 通信52 学習発表会とストーリー作り⑦ 子どもたちが変えた役づくり Story-Making and the School Presentation (7) The Children Changed the Way We Cast the Play【Classroom Letter ＃51】
『かにむかし』は、はじめは音楽劇として考えていました。
ところが練習を重ねるうちに、私は考えを変えました。
低学年らしい「歌って踊る劇」ではなく、
木下順二さんの言葉の力をそのまま生かした群読劇にしようと思ったのです。
At first, I planned Kani Mukashi as a musical play.
But as rehearsals went on, I changed my mind.
Instead of making it a typical play with songs and dances,
I decided to let the power of Junji Kinoshita's words
take center stage through choral reading.
木下順二さんの言葉には、それだけで音楽のようなリズムがあります。
そして、その響きは一年生の子どもたちにぴったりだと感じました。
Junji Kinoshita's words have a rhythm of their own.
I felt that their natural sound matched
the energy of first graders perfectly.
さらに、役づくりも子どもたちが変えてくれました。
The children also changed the way we organized the roles.
最初は、十人ほどのナレーターが劇を進める予定でした。
ところが子どもたちは、
「ナレーターもやりたいけれど、役もやりたい。」
と言い始めたのです。
At first, I planned to have about ten narrators guide the story.
But the children soon said,
"We want to be narrators, but we also want to play the characters."
そこで、サル、カニ、栗、ハチ、牛のふん、臼などを、それぞれチームで演じることにしました。
さらに、三十人全員で群読する場面も増やしました。
So we formed teams for the monkey, the crabs, the chestnuts,
the bees, the cow dung, and the mortar.
We also added more scenes in which all thirty children spoke together.
「はよう芽を出せ、柿の種。
出さんとはさみで、ほじり出すぞ！」
みんなで手拍子を打ちながら声をそろえます。
"Hurry up and sprout, persimmon seed!
If you don't, we'll dig you out with scissors!"
The whole class clapped their hands and shouted the lines together.
場面が変わると、
和太鼓が
「ドン、ドン、ドン、ドン」
と一定のリズムを刻みます。
子どもたちは、その音に合わせて、
「ガシャ、ガシャ、ガシャ、ガシャ。
歩いていった！」
と声を合わせました。
When the scene changed,
the Japanese drum beat steadily:
"Don, don, don, don."
The children moved together and shouted,
"Gasha, gasha, gasha, gasha—
they walked on!"
こうして、
全員が「登場人物」であり、
全員が「語り手」でもある劇になりました。
In this way,
every child became a character,
and every child also became a storyteller.
そのおかげで、
劇全体に大きなリズムと躍動感が生まれました。
子どもたちも、
仲間と力を合わせることで、
のびのびと表現するようになっていきました。
As a result,
the whole play became full of rhythm and energy.
Working together,
the children grew more confident and expressive.
ところが、
一人だけ、まだ大きな問題を抱えている人がいました。
私です。
There was, however,
one person who still had a serious problem.
It was me.
発表会三日前の総練習でも、
私は太鼓だけに集中し、
子どもたちの声や動きを支えることにしました。
ピアノには、まだ自信がありませんでした。
Even at the final rehearsal three days before the presentation,
I focused on the drum
and tried to support the children's voices and movements.
I still was not confident about the piano.
午後の反省会で、
校長先生が静かに言われました。
At the meeting that afternoon,
our principal quietly said,
「Kazu先生、
ピアノまでやるのは無理ですね。
音楽主任の先生にお願いしましょう。」
"Kazu,
it's too much for you to play the piano as well.
Let's ask our music teacher to do it."
その一言で決まりました。
『チポリーノの冒険』も、
『かにむかし』も、
音楽は音楽主任の先生が担当することになりました。
That one sentence settled everything.
The music teacher would play for both Cipollino's Adventure
and Kani Mukashi.
子どもたちは大喜びでした。
歌はさらにのびのびと。
劇はさらに生き生きと。
私も安心して、
太鼓だけに集中できるようになりました。
The children were delighted.
Their singing became even freer.
Their acting became even more lively.
And I could finally concentrate on the drum with peace of mind.
こうして、
すべての準備が整いました。
そして、
いよいよ発表会当日を迎えます。
At last,
everything was ready.
The day of the school presentation had finally arrived.
