「学校、行きたくない」と言われた時、最初に伝えたい言葉
その一言に、どう答えていますか
私は現役15年目の教員です。「学校に行きたくない」という言葉を、子ども本人からも、保護者からの相談としても、これまで数多く受け止めてきました。
朝、子どもが「学校、行きたくない」とつぶやいた瞬間、多くの大人は焦ります。「どうして?」「何かあったの?」と、矢継ぎ早に理由を聞いてしまう。あるいは、「そんなこと言わないの」と、その言葉自体を打ち消してしまう。どちらも、悪気があってのことではありません。ただ、子どもを心配するあまり、反射的に出てしまう言葉です。
でも、この最初の一言が、子どもがその後も本音を話せるかどうかを大きく左右します。理由を問い詰められたり、気持ちを否定されたりした子どもは、次第に「言っても仕方ない」と感じ、心を閉ざしていきます。一度閉ざした心は、また開くまでに時間がかかります。だからこそ、最初の一言がとても重要になります。
教室でも同じことが起きます。「大丈夫? 何かあった?」という声かけが、時に子どもをさらに追い詰めてしまうことがあります。心配する気持ちがまっすぐ伝わりすぎることで、かえって子どもが身構えてしまうこともあるのです。
この記事で手に入るもの
この記事では、「学校に行きたくない」という言葉を受け止めたときの、最初の声かけの型をまとめています。あわせて、教育改革で知られる工藤勇一さんと、木村泰子さんという2人の元校長先生の考え方も紹介しながら、なぜその声かけが効くのかという理由もお伝えします。
読み終えたときに、次にその言葉を聞いた瞬間、最初に何を言えばいいか、迷わなくなっている状態を目指します。
まず今日から変えられること1つ
「どうして?」を、**「そう思うくらい、しんどかったんだね」**に変えてみてください。
理由を聞く前に、まず気持ちを受け止める。この順番を変えるだけで、子どもは「話しても大丈夫だ」と感じやすくなります。理由は、気持ちが受け止められたあとで、自然と出てくることが多いものです。急いで理由を知ろうとする前に、まず1つ、この言葉を試してみてください。
場面別・言い換えフレーズ集
【家庭用】
| 場面 | 言いがちな言葉 | 言い換え |
|---|---|---|
| 「行きたくない」と言われた直後 | 「どうして? 何かあったの?」 | 「そう思うくらい、しんどかったんだね」 |
| 理由を話してくれない時 | 「言ってくれないと分からないよ」 | 「話したくなったら、いつでも聞くね」 |
| 休むことに罪悪感を持っている様子の時 | 「休んでばかりだと遅れるよ」 | 「今日は、休んで自分を守る日にしよう」 |
| 再登校の話を切り出す時 | 「そろそろ行かないと」 | 「行けそうなタイミングがあったら、教えてね」 |
| きょうだいの前で話題になった時 | 「その話は今しないの」 | 「今度、2人だけでゆっくり話そうか」 |
【教室用】
| 場面 | 言いがちな言葉 | 言い換え |
|---|---|---|
| 久しぶりに登校した時 | 「久しぶりだね、大丈夫?」 | 「来てくれて嬉しいよ。今日はどんなペースでいこうか」 |
| 欠席が続いている生徒の保護者と話す時 | 「早く登校を促してください」 | 「今、どんな様子か、一緒に確認させてください」 |
| クラスの他の子への説明 | 「〇〇さんは体調が悪いです」 | 「今は自分のペースで過ごしています」 |
この考え方の背景にある、2人の元校長先生
不登校への向き合い方は、特に木村泰子さんの実践と深く関わっています。工藤勇一さんの考え方もあわせてご紹介します。
木村泰子さんについて
木村泰子さんは、大阪市立大空小学校の初代校長です。2006年の開校から9年間、校長を務めました。大空小学校は「すべての子どもの学習権を保障する」という理念のもと、障害の有無に関わらず、すべての子どもが同じ教室でともに学ぶという教育を実践してきた学校です。特別支援学級を作らず、どんな子も同じ教室で学び合う体制の中で、不登校の子どもがほとんどいなかったことでも知られています。この取り組みを追ったドキュメンタリー映画「みんなの学校」は2015年に公開され、大きな反響を呼びました。45年間の教員生活を終えた現在も、全国で講演活動を続けています。
木村さんは、子どもが学校に来られなくなる背景には、「学校が、その子にとって安心できる場所になっていない」という事情があると繰り返し語っています。子ども本人の問題として片づけるのではなく、周りの環境や関わり方を見直す視点を持つことの大切さを伝え続けています。
工藤勇一さんについて
工藤勇一さんは、東京都千代田区立麹町中学校の元校長です。2014年から2020年まで校長を務め、宿題の廃止、定期テストの廃止、クラス担任を固定しない制度など、公立中学校としては異例の改革を行ったことで知られています。この改革は文部科学省が視察に訪れるほど話題になり、著書『学校の「当たり前」をやめた。』は10万部を超えるベストセラーになりました。退職後は横浜創英中学・高等学校の校長として、改革を続けています。
工藤さんは、大人が良かれと思って先回りしすぎることが、子どもが自分のペースで考える機会を奪ってしまうと語っています。「早く学校に戻さなければ」という大人の焦りが先に立つと、子ども自身が自分の状態と向き合う時間を持てなくなってしまいます。
なぜこの言い換えが効くのか
木村さんの、環境や関わり方を見直す視点は、「行きたくない」という言葉を子ども個人の問題として片づけないための土台になります。
工藤さんの、大人が先回りしすぎないという考え方は、再登校を急がせない声かけにつながります。「行けそうなタイミングがあったら教えてね」という言葉は、子ども自身のペースを尊重する形になっています。
理由を問い詰めず、気持ちを先に受け止める。急いで解決しようとせず、子どものペースを待つ。この2つの視点が、最初の声かけの土台になっています。焦って理由を追及すればするほど、子どもは自分の気持ちを言葉にする余裕を失ってしまいます。
つまずきやすい場面と対処
「気持ちを受け止めても、その後どう関わればいいか分からない」という相談を受けたことがあります。
こういう場合、無理に次の行動を提案しようとせず、しばらくは「安心して過ごせる時間を作ること」だけを目標にすることをおすすめしています。再登校や勉強の遅れへの対応は、子どもの気持ちが落ち着いてから、少しずつ考えていけば十分です。
また、保護者自身が「自分の育て方が悪かったのでは」と自分を責めてしまう場面もよくあります。そういう時は、原因を探すことよりも、今この子に何ができるかに意識を向けるほうが、前に進みやすくなります。自分を責める時間が長くなるほど、子どもに向き合うためのエネルギーが減ってしまいます。
きょうだいがいる家庭では、「その子だけ特別扱いしているように見える」ことを気にする声もよく聞きます。特別扱いではなく、「今、必要な関わり方が違うだけ」だと、きょうだいにも伝えておくと、家庭内の空気が落ち着きやすくなります。
続けるための工夫
不登校への向き合い方は、短期間で答えが出るものではありません。
毎日、子どもの様子を「良い・悪い」で判断するのではなく、「昨日と比べてどうだったか」という視点で見てみてください。小さな変化に気づけるようになると、大人自身の焦りも少しずつ和らいでいきます。
家庭と学校で、子どもの様子をこまめに共有しておくことも、続けるうえでの支えになります。1人で抱え込まず、担任や学年の先生と定期的に状況を確認し合うことで、大人側の負担も分散されます。
焦らず、その子のペースに合わせて関わり続けることが、遠回りに見えて、実は一番の近道になることがあります。
