授業テーマ：探究ミニサイクル２-課題

こんにちは、くらげ先生です。
今回の高校探究のインプット指導案は、探究ミニサイクル-２-課題抽出フェーズです。

この段階では、前の時間で見出した魅力に対して、課題を抽出します。この際大事なのは、解決案を一気に考えるのではなく、課題の原因を一旦追究したうえで、課題が解決した状態が何なのかを明らかにし、その後、解決案の検討に向かいます。

本編

学習目的

対象に関する情報を収集しつつ、魅力点に存在する課題を発見する（問いをつくる）原因を明らかにし（仮説を立て）、解決への施策を検討する

教材

スライド、配布資料

指導型

机間巡回、

目標と支援のポイント

対象に関する課題を発見する
課題という言葉の認識、問題だけでなく成長視点もある
５W１Hを意識して課題を検討

対象に関する課題の原因を探る
原因が論理的にならない、一足飛びになって伝わらない

対象に関する課題の解決案を提示する
現実味のある解決案か、ステイクホルダーや金銭面の配慮する
解決された状態と現状のギャップを捉えイメージを言語化（概ね課題設定の裏表現）

生徒の動きと使用アイテム

• 課題の時間的変化を追う

• 課題の要因を探る

• 解決された状態をイメージし、策を考える

時間配分と留意点

• 10m：課題設定

• 15m：原因特定
  この時間では、事実情報等に行きつかなくても仮説が具体的であればよい

• 15m：案・情報整理

指導上の留意点
　自分本位だけではない、ステークホルダーを意識できることで、実現性のある案に昇華しやすい。また、自己の課題がテーマの場合も、同じ悩みを持つ人のことを考え、意見を収集することで、思考の堂々巡りを少し解消。

　この時間の後に、課題の現場を見てくることができるとより良い。遠足など気軽にアクセスできる対象を配置できると実行しやすい。現地確認のうえ案を棄却や修正されても、現地確認をもとにした理由を明確にしたうえで行えばよい。（正解は存在しない、かつ、情報を更新し常に更新していくことが探究であることを伝える）

評価：発表時に観察
評価A　策が原因にしっかり繋がっている
評価B　原因・仮説が特定できている
評価C　課題・仮説として設定できる

配布資料

配布資料は、有料にさせていただいております。※ページ下部の（この続き●文字）が、資料リンク部分です。

※今回はワークシートが3枚あります。

お読みいただいた貴重な時間で少しでもお役に立てるよう今後も発信をしていきますので、応援よろしくお願いします💕