読書日記『結果を出す人は「ブリコラージュ」で考える』　～最適解の罠から抜け出し、現場の「あり合わせの資源」で変化を起こす～

『結果を出す人は「ブリコラージュ」で考える』　～最適解の罠から抜け出し、現場の「あり合わせの資源」で変化を起こす～　（著者：高倉豊、出版社：かんき出版、出版年：2015年）を読んでの教育行政・学校経営の視点からの読書日記です。

前例と平準化が生む「どこかで見た学校」

私たちは学校の活性化や施策立案の際、他校の先進事例や他自治体の教育プランを分析し、論理的な整合性を整えようとする。しかし、どれほど綿密にロジカルシンキングを重ねても、出来上がるのは他校の真似事のような目標やカリキュラムになりがちだ。

他校と同じデータを見て論理的に考えれば、導き出される答えも似たり寄ったりになる。本書の「ロジカルに導き出した答えは、遅かれ早かれライバルもたどり着く」という指摘は、学校経営にもそのまま当てはまる。形式的な分析や他校の背中を追うベンチマークばかりを重ねていては、その学校ならではの圧倒的な魅力は生まれない。

現場の「できない言い訳」から一歩引く

第一原則の「現場を見ない」は極めて衝撃的だ。顧客や現場の声を聞くのが常識とされる中で、著者はジバンシィの口紅プロモーションの際、現場の大反対を退けて「週末キスをご予定の彼氏は、渋谷西武まで急いで！」と広告を打ち、男性限定の配布を強行して大ヒットへ導いた。

学校経営でも、新たな取り組みを試みる際、教師から多忙などを理由に反対意見が噴出する。その声に耳を傾けすぎれば、結局は「1＋1＝2」の小規模な改善に終始する。これは現場の軽視ではない。目の前の課題に視野を奪われ、本来のミッションを見失ってはならないという意味だ。ピンチのときほど部分最適な要望から一歩身を引き、全体を鳥瞰する大局的な視点が必要になる。

他校の背中を追うことをやめる

第二原則の「ライバルは無視する」も、差異化を意識しがちな学校経営にとって重い意味を持つ。著者はウブロの日本再生において、競合の動きを無視し、商品をわずか三つの店舗のみに絞り込んで資源を集中投下した。

多くの学校は、特色ある教育を掲げつつも、隣の学校が新しいＩＣＴ教育を始めれば、同じような環境を揃えようとする。しかし、他者を基準に置いた思考は「比較対象がなければ何も考えられない」という思考の衰退を招く。他校の真似事では存在価値は際立たない。地域の人材や学校の歴史、教師の知識、子供の関心など、手元にある材料をゼロベースで見つめ直す。そこからしか、真に独自性のある教育プログラムは生まれない。

アブダクションで描く「想定外」の教育課程

論理を積み上げるのではなく、直感や仮説から出発する「アブダクション」は、独自の教育課程を編成する上で大きな力となる。

著者は子供用香水「プチサンボン」を展開する際、ホワイトボードに手持ちの素材を書き出して並べた。そして「女子高生」「香りつき消しゴム」という無関係な情報を結びつけ、「学校につけていける軽い香水」という仮説（アブダクション）から大ヒットへ導いたのである。

このアプローチは、探究学習や地域連携の設計に活用できる。私たちは「教育的な材料」だけを仕分けしがちだが、一見無関係な「地域の斜陽産業」や「商店街の空き店舗」などを並めて俯瞰してみる。そのフラットな観察から、「ひょっとしたら、これを組み合わせれば全く新しい体験学習ができるのではないか」という仮説が生まれる。

管理された「メモ」を捨てて余白をつくる

一方で、公教育という性質上、ブリコラージュ思考をそのまま適用することへの危うさも感じる。ビジネスは一発逆転が可能だが、子供の未来を預かる学校は、安定した教育環境を継続的に保証しなければならない。現場を無視した独断は、信頼を損なう危険をはらんでいる。

だが、それでもなお、現在の学校に欠けているのは「余白」ではないか。本書の「メモは取らない」という指摘が胸に刺さる。私たちは研修や会議でびっしりと記録を残すが、その行為自体が思考のゴールになり、後から見返すこともない。

本当に大切なものは、メモを取らなくても頭に残る。整然とした管理をやめ、頭の中に雑然と知識や思い出を泳がせておくこと。その適度な「不整理」こそが、困難に直面した際、手持ちの資源だけで新たな活路を開く源泉となる。

誰もが正論と公式に縛られて疲弊している。他校を意識した競争のループから抜け出し、手持ちの材料で何ができるかを面白がる。そんなしなやかな姿勢を学校経営の現場に取り戻すことこそが、次の一歩を切り拓く契機となると確信する。