【算数導入】問題提示から「めあて」を決めるまでの授業展開
算数の授業、どう進めればいいか迷っていませんか。🤔
特に初任者や若手の先生から、こんな悩みをよく聞きます。
「算数の授業どのようにやったらいいかわかりません。」
「気がつけば、いつも自分ばかりが喋ってしまっている」
（実はこれ、昔の私も全く同じでした…💦）
授業のチャイムが鳴る。
黒板の前に立ち、いきなりこう言っていませんか。
「今日のめあては、〇〇について考えようです」📝
子どもが問題を解きたい、挑戦してみたいと思う前。
そんな段階で、先生から先に「めあて」を与えてしまう。
これでは、子ども主体の授業とは呼べませんよね。
完全に「先生主導」の授業になってしまっています。
📉 算数が大の苦手だった私
偉そうなことを言っていますが、私自身、もともと算数が大の苦手でした。
だからこそ、授業をどう組み立てていいか、本当に分からなかったんです。
教壇に立ちながら、子どもの退屈そうな顔を見て冷や汗をかく毎日でした。😅
転機が訪れたのは、教員生活8年目の夏。🌻
某国立小学校で開催された「関西算数研究会」に参加したときのことです。
そこで、ある先生の算数授業を見て、雷に打たれたような衝撃を受けました。⚡️
子どもたちが、目をキラキラさせて算数の問題に食いついていたんです。
私はその後、授業されていた先生に声をかけました。そして、その先生主催の研究会に行くようになり、算数教育の勉強を始めました。
（それをきっかけに、色々な研究会に行くようになり、他の先生方の実践を追試しては失敗し、経験を積んできました←）
複数の先輩方から教わりましたが、現在はある大学の先生から学んだ手法で授業を進めています。
明日からすぐに真似できる、具体的な「基本の授業スタイル」をお伝えしますね。✨
（今回は、『問題提示から、めあての提示』までの展開例を紹介します。）
💡 ステップ1：問題の提示の工夫①「生活でよくある場面を算数の問題にする」
まずは、問題の出し方です。
いきなり「教科書の〇ページを開きなさい」と言うのはやめましょう。❌
子どもの生活に根ざした「エピソード話」から始めます。
例えば、スーパーへ買い物に行った話。🛒
あるいは、古くなったゲームを売りに行った話などです。🎮
今回は「数と計算の文章問題」をイメージしてみましょう。
東京書籍『新しい算数 5年』の割合の単元に、こんな問題があります。
「仕入れのねだんが５００円の筆箱に、３０％の利益を加えて売ります」
ここで少し、立ち止まって考えてみてください。
小学生にとって「仕入れ」や「利益」という言葉は、全く身近ではありません。
３０％の利益を加えて売ることも、子どもの生活ではまず起こりませんよね。
だから私は、次のようにアレンジして板書します。
「ゲームを売ろうと考えています」
問．Ａ店では、１本６００円で買い取ってくれます。Ｂ店では、通常は１本５００円ですが、今月は買取金額が３０％アップになるキャンペーンを行っています。どちらの店で売る方が高く売ることができますか」
数字は、教科書のまま一切変えていません。
でも、「ゲームを売る」という生活によく起こる場面に変えるだけ。
たったこれだけで、子どもにとって身近な問題になり、子どもが解いてみたいと思える問題になると思います。🏃♂️💨
🔥 ステップ2：問題の提示の工夫②「子どもの中に『問い』を生み出す」
問題提示の工夫の他の方法として、
子どもの中に「疑問」や「問い」を生み出すことを意識します。
その『疑問』や『問い』を作るために、次の「かきくけこ」のどれかの工夫を取り入れると良いと聞いてからは、意識して取り入れるようにしています。💡
①かくす：問題文の数字を▢にしたり、図形の一部を隠す。
②きそう：ゲーム的な活動を設定し、どうしたら勝てるか考える活動を入れる。
③くらべる：２つ以上のものを『どちらが○○』という観点で比べることで、『どちらが○○なの？』という疑問を生み出す。
④計算する：「試行錯誤」させ、きまりを発見させる。
⑤こまらせる：条件付けなどで教師が「無理難題」の負荷をかけ、創意工夫の芽を育てる。
（個人的には、⑤の「こまらせる」で子どもがムキになる瞬間がたまりません😁）
先ほどのゲーム買取の問題は、Ａ店とＢ店の買取金額を比較する「③くらべる」にあたります。
「買取価格は結局どちらが高いのか？」という強い疑問が、子どもの中に生まれ、解いてみたいという気にさせることができます。👀
🎯 ステップ3：めあて作りの手立て→「過去の問題」と比べる
子どもの中に疑問が生まれたら、いよいよ「めあて」を作ります。
ここが最大のポイントです。
「既習事項（すでに習ったこと）と比較」するんです。🔍
昨日の問題と今日の問題を並べて、こんな風にやり取りをします。
👨🏫 私「昨日の問題と、今日の問題。どこが違うかな？」
👦 児童A「昨日は３０％『引き』だったけど、今日は３０％『アップ』になってる！」
👨🏫 私「なるほど！じゃあ、今日解決しなきゃいけないことは何だろう？」
👧 児童B「（５００円を）３０％アップした金額の求め方！」
この「昨日の問題と違う点」が焦点化され、そのまま今日の課題になります。
ここで初めて、子どもと一緒に「めあて」を設定します。
めあて：（５００円を）３０％アップした金額の求め方を考えよう
（先生が一方的に書くのではなく、子どもの言葉を使って引き出すのがコツです）
逆に、「昨日の問題と似ている所」も聞きます。
似ている点は、今日の課題を解決するための強力な「ヒント」になることが多いんです。
👦 児童C「昨日も今日も同じ３０％だよ。じゃあ昨日と同じように、百分率を割合に直すから、３０％を０.３で考えればいいんじゃない？」
👦 児童D「昨日は３０％引きで１－０．３だったから、今日は３０％アップだから、１に０．３を足すのかな？」
このように、子どもたち自身の力で解決の糸口を見つけることができます。✨
📚 最も重要な「教材研究」とは
ここで一つ、重要なことは、今日の問題と習った問題を比較するときに、
「過去のどの問題と比較するか」が、授業の成否を分けます。⚖️
単元の初めなら、前年度に習った問題と比較する必要があります。
単元の途中であっても、昨日ではなく「一昨日の問題」と比較した方が良い場合もあります。
どの問題と比較させれば、今日の課題が最もハッキリと焦点化されるのか。
これこそが、私たちが「教材研究」で一番に考えるべきことです。
🌸 最後に
「めあて」は、授業の最初に先生が与えるものではなく、
問題と向き合い、習った問題とくらべ、今日の課題をはっきりさせた上で、「子どもと一緒につくるもの」と考えています。🤝
授業の冒頭、ちょっとしたエピソードを語る。
過去の問題と比べる。
これだけでも、算数の時間は「ただの問題」から「解決したいミッション」に変わります。🚀
（さらに余裕があるときは、『問い』を生み出す「かきくけこ」のどれかの工夫を取り入れて問題提示をするのも良いですね。）
２学期からの算数の授業。
いきなり「今日のめあては〜」で始めるのではなく、課題を焦点化させてから、めあてを作ってみませんか。
目の前の子どもたちのために、日々奮闘するあなたを応援しています。
一緒に、教材研究を楽しみながら、子どもが「楽しかった」と言ってくれる授業を作っていきましょう。
