はじめての学級経営⑦授業の基本スキル～指示・説明・発問～

教師になって最初にぶつかる壁のひとつが「授業がうまくいかない」という悩み。

学級経営の中で、最も「教師の力量」が試されるのが授業の時間。

人を教え、育てる。

その根幹にあるのが授業です。

黒板の前に立ち、30人以上の子どもたちに向かって言葉を紡ぎながら進める授業。

このとき、子どもたちは「分かる」「できる」「考えたくなる」体験を重ねていくことが理想です。

とはいえ、現実は

「一生懸命教えているのに、伝わらない…」
「話を聞いていない…」
「子どもがざわつく、活動に移れない…」

と悩む若手の先生は少なくありません。

ですが、こうした悩みの原因は決して「才能の問題」などではありません。

誰でも身につけられる“スキル”を持っているのか、いないのか。

ただそれだけ、「技術の問題」です。

だから、「私には教師の才能がない」なんて落ち込む必要は全くありません。

本記事では、授業における「基本の３スキル」である「指示」「説明」「発問」について整理し、

どのように子どもの“動き・理解・気付き”を引き出すかを具体的に解説していきます。

最後まで読むと、自分の授業がうまくいかなかった原因が分かり、使う"言葉"を意識して授業ができるようになっていきますよ。

あなたの授業が、子どもたちにとって“分かりやすく、考えたくなる”時間になるよう、一緒に学んでいきましょう。

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＜目的＞

＜要点＞

１．指示スキル

授業の冒頭や活動の切り替え時など、教師の「指示」は子どもの行動を左右します。

ここが曖昧だと、子どもは何をどうすればいいのか分からず、ざわざわしたり、指示を待って止まってしまったりしてしまいます。

逆に、明確で簡潔な指示が出せれば、クラスの流れはスムーズになり、授業への集中力も高まります。

では、どのような指示を出せばよいのでしょうか。

ここでは、指示を３つのレベルに分けて説明していきます。

⑴ 一指示一行動：迷わせない、止めない

基本となるのは「一つの指示で、一つの行動」を促すことです。

例えば、授業のはじめに次のように言ったとします。

このように一気に伝えると、子どもはどれから手をつけるべきか分からず、混乱してしまいます。

結果、行動がバラつきが生まれます。

さらに「まだ教科書開いてないの？」「今は問題を読む時間じゃないよ！」という指摘が繰り返され、教師も子どもも疲れてしまいます。

この負のループを「一指示一行動」によって防いでいきましょう！

まずは、段階的に指示を出すことを意識します。

このように、一つの指示に対して一つの行動を求め、「動けたか」を確認してから次の指示を出すことがポイントです。

特に低学年や新学期など、クラスにまだ慣れていない時期には、この「一指示一行動」が効果的。

「指示→確認」をセットで行うクセをつけていきましょう。

⑵一指示多行動：見える化で安心を

授業をしていると、段階的に複数の行動をまとめて伝える場面も出てきます。

その際は、視覚的にサポートする工夫が必要です。

例えば、黒板の横やスライドに、今日の授業の流れを明示します。

このように書き出しておくと、たとえ途中で指示を聞き逃しても、子どもたちは流れを見て自分で行動できます。

さらに、口頭で指示を出すときは、以下のように箇条書きのように伝えるとわかりやすくなります。

子どもたちにとって“見える”こと、“数えられる”ことは大きな安心になり、行動しやすくなりますよ。

⑶ ゼロ指示一行動・多行動：めざすは自立

最終的には、教師が細かく指示を出さなくても、子どもたちが自分で授業の流れを理解し、行動できる状態を目指します。

そのためには、日々の積み重ねが大切です。

たとえば、「授業のはじめには、教科書とノートを机の上に出しておく」「問題を解いたら、手を挙げて合図をする」など、

授業の手順を明文化し、繰り返し確認していきます。

ルーティンにして、慣れてきたら指示をやめます。

とはいえ、いきなり教師が何も言わずにできるようにはなりません。

代わりに「次はどうする？」と問いかけてみましょう。

子ども達は言われなくても行動することができるようになります。

また、指示をしなくても行動できていた場面があれば、すぐにその場でほめましょう。

このように伝えることで、「自分たちで動けること」が子どもたちの中で価値あることとして徐々に定着していきます。

指示スキルは、「教師が主導する」から「子どもが自立する」ためのステップです。

日々の授業の中で丁寧に積み重ねていけば、確実に力が付いていきますよ。

では次は、子どもの「理解」をサポートする説明スキルについて見ていきましょう。

２．説明スキル

「"分かりにくい"と思われる説明」のほどんどは、教師の頭の中をそのまま言葉にしていることが原因になります。

どれだけ授業の内容がよく練られていても、教師の説明が分かりにくいと、子どもは学びに集中できません。

大切なのは、自分が話したいことを一方的に伝えるのではなく、「子どもの理解の流れ」に合わせて話すことです。

「説明」について学び、子どもに伝わる話し方を身につけましょう。

⑴ 子どもの頭の中を想像する

まずは、説明をする上での前提から押さえていきます。

説明をするときは、子どもがどこでひっかかるか、どんな言葉が難しいかを常に意識しましょう。

たとえば、「合理的」「視点」「要素」などの言葉を使うときは、そのままでは伝わりません。

次のように具体例を交えて説明します。

また、見える化したりジェスチャーを加えたりするとさらに伝わりやすくなります。

黒板やホワイトボード、モニターなどを使って、視覚支援を忘れずに行いましょう。

大切なのは、「この言葉、"あの子"は分かるかな？」と自問しながら言葉を選ぶことです。

ちなみに、"あの子"は「クラスの中で一番理解力が乏しいと思われる児童・生徒」です。

⑵ 結論から話す

説明のはじめには、結論を明確に伝えることが重要です。

話しの全体像が分かると話に集中しやすくなります。

たとえば、「今日は、割り算の文章題を練習をします」という結論を先に示すと、子どもが話を聞く準備が整います。

さらに、説明は「結論→理由→具体例→再度結論」という順が分かりやすいです。

いわゆるPREP法ですね。

たとえば、算数の問題を解く場面で次のように言います。

このように最初に結論を言うことで、「何を何のために学ぶのか」が明確になります。

続けて、こう伝えます。

このように、結論→理由→具体例→再結論の順で話すと、子どもにとって理解しやすくなります。

ただ正直なところ、学校現場で"ＰＲＥＰ法"は使いにくいです。

例えば、先ほど例示した場面で、私は

と型通りに「理由」「具体例」を入れました。

ですが、必ずしも毎回、理由と具体例が必要かと言えばそんなことはありません。

要は、納得のいく説明をして、子どもが「なるほど！」と思えたらいいんです。

だから、その手段が必ずしも「理由→具体例」である必要はないのですね。

そこで、ＰＲＥＰ法を学校現場で使いやすいかたちにアレンジした「ＴＰＤＰＱ法」を紹介します。

⑶ 伝わる説明の仕方「ＴＰＤＰＱ法」

説明の順序に迷ったときは、以下の「ＴＰＤＰＱ法」の型が役立ちます。

T（Theme）：テーマ

P（Point）：結論

D（Details）：詳細（理由・手順）

P（Point）：再び結論

Q（Question）：問いかけ

この型に沿って話すと、子どもの「聞く準備」が整い、内容が頭に入りやすくなります。

ポイントは"D（Details）"＝詳細です。

「子どもが納得するための説明」を"Ｄ"に入れてください。

それは、「理由」かもしれないですし「具体例」かもしれません。

はたまた「手順」も入れた方がいいかもしれません。

もしくはそれらすべてを入れることで、子どもが納得できるかもしれません。

今回、理科で知識を伝える場面を例にしましたが、

「ＴＰＤＰＱ法」なら「やることの説明」をする場面でも「知識伝達のための説明」をする場面でも使うことができます。

慣れるまでは、指導案や手元のメモにこの型を下書きしておくのも有効です。

この流れを意識することで、子どもが「何を聞くべきか」が明確になり、集中力も高まります。

３．発問スキル

発問とは、子どもに「考えさせる問い」を投げかけること。

教師の問いかけ＝発問一つで、授業は大きく変わります。

ここでは、考える力を育てるための「発問スキル」を３つの視点から整理します。

⑴ 質問と発問の違いを知る

まずは言葉の違いを押さえましょう。

授業では、子どもに「考えさせる」問い＝発問を意識的に活用することが大切です。

「教師が先に答えを言ってしまう」「正解を言わせるだけの問い」ではなく、子どもに思考を促す発問を心がけましょう。

⑵ 発問のステップ

良い発問は、いきなり深いことを聞くのではなく、段階を踏んで思考を導くことがポイントです。以下の３ステップを意識してみましょう。

ステップ①：事実を確認する

👉 ここでは、子どもが事実を正確に読み取れているかを確認します。

ステップ②：理由を考える

👉 事実を踏まえた上で、子どもに“考える”ことを求める段階です。

ステップ③：自分の意見をもつ

👉 考えたことをもとに、自分の価値観や判断を育てる段階です。

この３ステップを意識すると、子どもたちは「まずは読み取る→考える→自分の考えをもつ」という流れで、自然に思考を深めることができます。

⑶ 発問のつくり方：５Ｗ１Ｈを使い分ける

発問づくりのコツは、「５Ｗ１Ｈ」（When／Where／Who／What／Why／How）を意識的に使い分けることです。

👉 この段階では、事実を正確に押さえることが目的です。

👉 理由や方法を考えさせることで、子どもは「自分なりの根拠」を持ち始めます。

授業の肝になる発問は、「なぜ（Why）」「どうやって（How）」です。

「なぜ」「どうやって」という発問は教師が子ども達の気づきを促し、思考を深めるための働きかけだからです。

目的に応じて発問の言葉を選び、子どもの「気付き」を促し「思考」を深めましょう。

また、子どもが答えやすい表現に言い換えることも大切です。

たとえば…

• ✕「この文章のテーマは何ですか？」

• ○「この話で一番伝えたいことは、どんなことだと思う？」

というイメージです。

良い発問は、子どもに「自分の頭で考える力」を育てます。

その場の正解を引き出すのではなく、

「考え続ける力」「違和感に気付く力」を養うのが、発問の本当の目的です。

＜学習のまとめ＞

今回は学級経営の基本である「授業の基本スキル」について解説しました。

まとめると、授業においては

という３つの力が必要です。

どれも今日から使える内容ばかりです。

「これなら自分にもできそう！」と感じたものから、まずは１つ実践してみてくださいね。

この記事を通して、「今更こんな当たり前のこと聞けない…」と困っている先生の力に少しでもなれていたらうれしいです。

最後までお読みいただきありがとうございました。

お相手はもみじでした。

また次の記事でお会いしましょう👋

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