🌸小学1年生・2学期｜発達障害グレーゾーンの息子｜「できているように見える子」に支援が届かなかった現実

※この記事は、
子どもの学校生活や育ちについて悩んだことのある親御さんや、
これから小学校に進学するお子さんを育てている方、
そして子どもに関わる立場の方や、関心を持ってくださる方に向けて書いています✏️
特別な専門知識がなくても読める内容です。
誰かを批判するためではなく、
当時の出来事と、親として感じたこと・考えたことを、そのまま綴っています。

🌙 夏休みが終わる少し前、8月30日の夜

夏休みが終わる直前の夜。
息子は、いつもより少し強い声で言いました。

「……淋しい」

話を聞いていくと、
こんな言葉が出てきました。

「お母さんと離れて、
　自分だけが残る場所に行くのが嫌」

それは、
学校という場所そのものへの不安でした。

「いつになったら、安心して離れられるようになるんだろう」
「今、私は何て声をかけたらいいんだろう」

その夜、
正直なところ、答えは見つかりませんでした。

🏫 不安を抱えたまま始まった二学期

二学期が始まっても、
「友達に会える！」という雰囲気はありません。

不安そうな表情のまま、
それでも息子は学校へ行きました。

行けなかったわけではない。
でもそれは、
安心して行っているのとは違いました。

夕方になると、疲れが一気に出ます。

夜は
「淋しい」
「ぎゅーして」

体をぴったりくっつけて、
母親から離れません。

ときどきそのまま、
私の膝の上で眠ってしまうこともありました😴
……重い。でも、離せない。

🌻 夏休み明け、「できていたはず」を前提にしないでほしかった

夏休み明け、私は連絡ノートでお願いを書きました。

• 長い休みで、生活面やコミュニケーションの感覚が崩れることがあること

• 「前はできていたから大丈夫」という声かけが、逆に自信をなくすことがあること

• 入学当初と同じように、丁寧に見守ってほしいこと

これは、
「甘やかしてほしい」というお願いではなく、
再起動に時間がかかるタイプの子の特性として伝えたつもりでした。

🔁 一学期から続いていた「見えない頑張り」

息子は、
二学期になって急に頑張り始めたわけではありません。

一学期から、ずっと頑張っていました。

家で崩れる姿も、
すでに一学期から見られていました。

二学期は、
それが「初めて起きた時期」ではなく、

積み重なってきた頑張りが、
少しずつ表に出てきた時期
だったのだと思います。

👀 空気は読めない。でも、必死に追いかけていた

息子は、
空気を読んで行動していたわけではありません。

特性上、
空気を読むことも、
友達の表情を自然に読み取ることも、
得意ではありません。

それでも、

・周りが今どうしているのか
・次に何が起きそうなのか
・自分はどう動けばいいのか

必死に観察して、
追いかけるように真似をして
集団についていこうとしていました。

分からないからこそ、必死。
遅れないように、必死。

外からは見えにくいけれど、
これが毎日だと本当に消耗します。

🌀 慣れてきたからこそ見えてきた課題

十月頃、息子は
「休み時間が楽しい」と話すようになりました😊

とても嬉しい変化でした。

一方で、

・関わりが過度になる
・言葉遣いが荒くなる
・「ここまで」という判断ができない
・注意される理由が分からず、感情が高ぶる

といった場面も増えていきました。

これは、
社会性が育ってきたからこそ出てきた困りごと
だったのだと思います。

🚌 社会見学の班決めで起きたこと

二学期、社会見学がありました。

班決めは、
一年生全体で
「自由に声をかけ合って決める」方法でした。

前日に説明はありましたが、
息子への個別説明はありませんでした。

当日、体育館。

周りの子どもたちは、
幼稚園や近所の友達同士で
次々とグループを作っていきました。

息子は、
ひとり取り残されていました。

担任の先生が声をかけ、
一緒になりたかった友達のところへ
連れて行こうとしてくれました。

その途中で、
別の女子グループから声をかけてもらい、
息子は笑顔で返事をしたそうです。

結果として、
本人は納得して班に入ることができました。

⚠️ 問題は「結果」ではなく「過程」

結果だけを見ると、
うまくいった出来事に見えます。

でも実際には、
たまたま声をかけてもらえただけでした。

声かけが苦手で、
自分から集団に入れない性質は、
事前に伝えてありました。

それでも、

・困ると分かっている場面に
・誘導する大人が配置されていなかった

という状況がありました。

🧩 支援学級在籍でも、支援は機能していなかった

息子は、支援学級在籍でした。

けれど二学期、
支援学級の教室を利用することはありませんでした。

息子は、
支援学級の教室へ行くことに
強い抵抗を示していました。

そこには、
「みんなと一緒じゃなくてはならない」
という息子の強い思い込みがありました。

ただそれと同時に、
支援学級担任の先生が
息子と関係を築こうとする関わりが
ほとんど見られなかった
という事実もありました。

継続的な声かけ、
安心できる関係づくり、
段階的な関与。

そうした積み重ねがないまま、
「行けなかった」という結果だけが
残っていったように感じています。

その状況は、
学校側では
息子の性質によるものとして
整理されていたように見えました。

親としては、
大人側の関わりの不足も含めて初めて、
正確な状況説明になる
と感じていました。

🌱 本人の性格だけにしないために

息子は、頑なです。
簡単に気持ちを切り替えられるタイプではありません。

だからこそ私は、
支援学級の先生と相談しながら、

・まずは顔を出す
・短時間だけ入る
・行けた／行けないで評価しない

そんなふうに、
徐々に慣れていける関わりを
一緒に作りたかったのです。

息子が、
これ以上頑張りすぎなくて済む環境を、
大人が先に整えてあげたかった。

それが、
二学期の正直な気持ちでした。

📚 図書の時間、初めて「みんなと一緒じゃない」を選べた日

二学期のある日、図書の時間。

息子には、
どうしても納得できないことがありました。

そんな時、
もう一人の支援学級在籍の子が
図書室に行かず、普通学級の教室で過ごしている
姿を目にしました。

それを見た息子は、
普通学級の担任の先生に、
自分からこう言えたそうです。

「ぼくも、教室にいたい」

これは、
初めて「みんなと一緒じゃない行動」を
自分の言葉で選べた日でした✨

今までなら、
思っていても口に出せず、
我慢して、あとで家で崩れていたと思います。

でもこの日は違いました。

すでにそうしている子がいて、
「それでもいい」という前例が見えた。

それだけで、
息子は一歩を踏み出すことができました。

支援に関わる人や、
同じ立場の親に伝えたいのは、ここです。

些細なきっかけがあれば、
行動につながる瞬間がある。

根性でも、勇気でもなく、
環境とタイミングで、です。

🏠 家で崩れるのは、甘えじゃない

二学期、家では
「淋しい」
「ぎゅーして」
が、さらに増えました。

これは甘えではありません。

外で踏ん張り続けた結果、
安心できる場所で出てきた姿です。

📌 欲しかった支援（具体的に）

責めたいわけではありません。
ただ、欲しかった支援はとても具体的でした。

・困ると分かっている場面の事前共有
・当日、近くにいる大人の配置
・迷って立ち止まった時の短い声かけ
・本人の性質を踏まえた段階的な誘導
・支援学級を「行く／行かない」で判断しない設計
・「こうしてもいい」という前例を見せる・選択肢を見える形で置く

支援とは、
選ばせることではなく、
選べる状態まで導くこと
だと、今も思っています。

🚶‍♀️ 二学期は「失敗の時期」ではない

この二学期は、
問題が増えた時期ではありません。

見えにくかった課題が、
はっきりと形になって現れた時期でした。

一学期から続いていた頑張り。
グレーゾーンゆえに届きにくかった支援。
そして、条件がそろった時に出た、初めての一歩。

この記録が、
同じ場所で悩んでいる誰かにとって、
「言葉にしていいんだ」と思える材料になりますように🍀

※次回は三学期編。

二学期で見えてきた課題をきっかけに、

親として、そして学校として、少しずつ動き始めた三学期の記録です。

よかったら、この話の始まりでもある
一学期編も読んでみてください。⬇