若い先生の皆さんへ第2部<202>T(48)_【授業設計】「教えたのに伝わらない」を劇的に変える！バックワードデザイン（逆向き設計）完全解説

　「一生懸命教えたはずなのに、テストになるとなぜか生徒が解けていない…」そんな授業のズレに悩んでいませんか？こんにちは、トビラAIです。今日は教師のスキルセットの「T;Teaching」の48回目です。現在、授業設計(Instructional Design)の基本フレームワークADDIEの1個目の「D;設計(Design)」を解説しています。前回はスタンフォード大学のフォッグ博士による行動方程式のまとめを行いました。未読の方は以下をご覧くださいね。

それでは、よろしくお願いします。

この記事を読むとできるようになること

• 生徒の成績と理解度を引き上げる「逆算型」の授業設計・指導案が作れるようになる

• 学習目標・評価・日々の授業活動のズレを無くし、テスト評価の透明性と納得感を高められる

• 単なる教科書の消化（コンテンツ消化）から脱却し、生徒の「生涯役立つ理解（ビッグ・アイデア）」を抽出できるようになる　

• 読了時間目安は3分です。

今回取り上げるのは、教育界に革命をもたらした『バックワードデザイン（逆向き設計）』です。これはグラント・ウィギンズとジェイ・マクタイによって提唱された、授業や単元、カリキュラムを計画するための教育フレームワークです。

　この手法の最大の特徴は、文字通り「逆向き」に考えることにあります。多くの先生が陥りがちな「今日は教科書のこのページを教えよう」という出発点からではなく、「この単元が終わったとき、生徒に何ができるようになっていてほしいか？」という最終的なゴール（目的地）から出発し、そこから逆算して評価方法や日々の授業の活動を組み立てていきます。
　例えるなら『ノープランの旅』と『完璧なツアー計画』の違いです。旅行を成功させるには、まず『目的地（学習目標）』を決め、次に『到着をどう証明するか（評価）』を決め、最後に『移動ルートや持ち物（授業活動・教材）』を準備しますよね。目的地を決めずに走り出す旅（授業）は、迷子になるのがオチです。

なぜ今までの授業作りではダメなのか？「順向き設計」に潜む落とし穴

　従来の授業づくりは、多くの場合「コンテンツ中心（順向き）」のアプローチをとっています。たとえば、教科書のページ順に教える内容を決め、次に生徒にやらせる活動やプリントを用意し、最後にテストを作って理解度を測る、といった流れです。しかし、この方法では、教師が「自分が何を教えたか（パフォーマンス）」ばかりに意識が向いてしまい、「生徒が本当に学んだこと」と「テストで測られること」の間にズレが生じやすくなります。生徒から「授業でやったことと違う問題がテストに出た」「不公平だ」という声が上がるのは、このズレが原因であることが少なくありません。

　バックワードデザインは、これを「学習者中心」のアプローチへと転換し、生徒が真に理解し、学んだ知識を応用できるようになることを最優先に考えます。

授業が変わる！バックワードデザインを完成させる「3つのステップ」

　バックワードデザインは、以下の3つのステージに沿って授業や単元を構築します。

ステージ1：目指す成果（ゴール）を特定する

　最初の段階では、単元や授業の終了時に、生徒が「どのような知識やスキルを習得し、何を理解しているべきか」という学習目標を特定します。こう書くと今までと同じじゃないか、と思えます。違うんです。ここで狙うべき成果とは、単なる丸暗記ではありません。テストが終わって細かい暗記項目を忘れてしまった後でも、生徒の頭に一生残り続ける『永続的な理解（ビッグ・アイデア）』です。あなたが教えている科目で、これは何でしょうか？私は予備校の講師として、高3の日本史を12年にわたって教えましたが、「どうして日本は戦争突入を阻止できなかったか」ということを考えさせることに重きを置いていました（詳細は次回説明します）。これを設定することで、膨大な学習内容の中で「親しむ程度でよい知識」「知っておくべき重要な知識」「本質的な理解」と優先順位をつけることができます。

ステージ2：適切な証拠（評価方法）を決定する

　次に、生徒がステージ1で設定したゴールに到達したことを、どのように証明させるか（評価するか）を決定します。ここが従来の設計と大きく異なる点であり、日々の授業内容（アクティビティ）を考える前に、評価方法を決めて公開します。テストの点数だけでなく、生徒が自らの言葉で説明できるか、学んだことを現実世界の問題に応用できるかなど、理解の深さを測るための多様な評価（パフォーマンス課題など）を設計します。

ステージ3：学習体験と指導（日々の授業）を計画する

　ゴールと評価方法がしっかりと決まって初めて、日々の授業で「何を」「どのように」教えるかの計画に入ります。ゴールに到達させるためには、どのような教材が必要か、講義形式が良いのか、それともグループワークやアクティブラーニングなどの活動が適しているのかを選択します。生徒が行うすべての活動や使用するプリント類は、単なる「時間つぶし（無駄な作業）」ではなく、明確に設定された学習目標の達成をサポートするという目的を持つことになります。

今回のQUIZ

いかがでしょうか？すぐ下に答えが来ますので、考えたい方は下にスクロールしないでくださいね。

今回のQUIZの答え

正解： ウ

• アは従来の「順向き（コンテンツ中心）設計」と呼びます。教師の教えやすさを優先してしまうため、本当に学んでほしいこととテスト内容にズレが生じやすいという欠点があります。

• イは「アクティビティ中心」の設計であり、教師のお気に入りの活動や教材をただ集めただけになってしまい、コース全体の明確な目標や理解の習得に結びつかないリスクがあります。

• エは評価方法を最初に作成していますが、そもそも「何を達成するための評価なのか」という学習目標（ゴール）の特定が欠落しており、順序が間違っています。

【劇的効果】学校現場でバックワードデザインを取り入れる4つのメリット

1. ゴール、評価、授業の「ズレ」を解消できる

　バックワードデザインの最大のメリットは、学習目標、評価方法、日々の授業活動が一本の線で完全に連携（アライメント）することです。教師が教えたつもりの内容と、実際にテストで測る内容が一致するため、指導の軸がブレなくなり、生徒の混乱を防ぐことができます。

2. 評価の透明性と納得感が高まる

　目標と評価方法が先に決まっているため、教師は客観的で公平な評価基準（ルーブリックなど）を事前に作成することができます。授業の最初から「何をどこまでできれば高く評価されるのか」を生徒と共有しておくことで、「なぜこの成績なのか分からない」といった生徒の不満を劇的に減らすことができ、学習環境や生徒との信頼関係の向上に大きく貢献します。

3. 教科書を「教えるもの」から「リソース（道具）」へと変えられる

　従来の授業では「教科書を終わらせること」が目的になりがちですが、バックワードデザインでは、教科書はあくまで目標を達成するための「リソース（素材）」の一つに過ぎなくなります。設定したゴールに到達するために教科書のどの部分をどう使うかを主体的に取捨選択できるようになり、生徒に本質的な理解を促すための自由で創造的な授業づくり（ストーリーテリングや体験型学習など）が可能になります。

4. 「教師の教え方」から「生徒の学び」へ意識がシフトする

　教師は自分の授業の「分かりやすさ」や「パフォーマンス」に満足してしまいがちですが、バックワードデザインを用いると、常に「生徒はこれを学んで何ができるようになるのか？」という問いに立ち返ることになります。結果として、生徒自身が知識を構築し、意味を見出すのを支援する「ファシリテーター（促進者）」としての役割に専念できるようになります。

　このように、バックワードデザインは、目先の授業をこなすことに追われがちな学校の先生方にとって、本当に生徒に身につけさせたい力を見失わず、確かな学習成果を生み出すための強力な羅針盤となります。
　次回は実際の具体例を見ていただきますね。

ありがとうございました。
授業の「軸」を逆算して組み立てるバックワードデザイン、いかがでしたでしょうか？「明日からの授業作りに使えそう！」と思っていただけたら、ぜひ「スキ」を押していただけると大変励みになります！

また、「あなたの教科でのビッグ・アイデア（永続的な理解）」がもしあれば、ぜひコメント欄で教えてくださいね。

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感謝一入
Warm Regards,
トビラAI拝

参考文献

• Wiggins, G., & McTighe, J. (1998, 2005). Understanding by Design (Expanded 2nd ed.). Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).

• Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching.

• Stapleton-Corcoran, E. (2023). Backward Design. Center for the Advancement of Teaching Excellence at the University of Illinois Chicago (UIC).

• Poorvu Center for Teaching and Learning, Yale University. Teaching and Learning Frameworks: Backward Course Design.

• Beryl, L. L. (2013). Backward Design for Syllabus Development. Cultural Anthropology (Fieldsights).

トビラAIプロフィール

※　本稿では画像生成と文章の推敲に生成AIを使用しています。