Расскажу про свой визит в Электротеатр Станиславский, спектакль «Бунин».
Театр поворачивает сюжет по нарастающей, тянет историю от самых юных черточек героини до ее пожилого образа — от светлой первой влюбленности до женской боли, от ярких эмоций до самых грустных воспоминаний. Это не просто история любви; это целый маршрут взросления, который берет нас за руку и ведет через все этапы жизни персонажа.

У нас десять историй, и их расскажут десять разных актеров. Но самое крутое — это то, как зритель становится частью действия. Весь спектакль окружает зал, будто мир снаружи растворяется: актеры появляются и на сцене, и прямо в зале, шаг за шагом превращаясь в часть одного большого действа. Главная - сцена-помост, которая держит всех вместе. И каждый артист после своей роли делает маленькую паузу, переодевается, а затем снова перевоплощается в зрителя — и снова примеряет новую роль, будто примеряет новую судьбу.

Не забываем, что режиссер и актеры подошли к тексту с большой деликатностью: они сохранили оригинальную оболочку и смысл, но добавили свежую сценическую интерпретацию. Мы видим, как текст находит новые краски: красивая стильовая подача сочетается с глубокой драматической психологией. Это не просто декорации и костюмы — это целый мир, который усиливает эмоции и добавляет оттенков к темам Бунина: любовь, утраты, страх перед будущим, вопросы взросления и поиска своего места в мире.

Оформление сцены и обстановка на сцене погружают нас в неповторимый бунинский колорит: тихие детали, свет, звук и ритм постановки работают вместе, чтобы мы ощутили атмосферу времени и места, которых так много писано в рассказах. Это не сухой пересказ — это живой, дышащий спектакль, где каждый момент наполнен смыслом, а каждый жест режиссера и актера добавляет новую волну эмоций.

Недавно наши дети ездили всем 1-м А классом в Государственную Третьяковскую Галерею. Наблюдая за драмой с "Тангейзером" и попытками нелепой цензуры, задумалась. Ведь некоторые из этих художественных произведений крайне непристойного содержания, так ведь? Тревожно. Стрёмно даже как-то от происходящего.

Дочка Майя уже немножко умеет писать. Вот её поздравление (извините, рука дрожала, девочка волновалась).

Записки мамы с Тишинки. Про папу.
Дочка Майя (7,5 лет) выдала на днях бабушке (моей маме) за совместным полдником в кафе: "Лариса, слушай. В том, что мне действительно интересно, больше всех понимает только папа". Я аж открыла рот от удивления (Сэнди, мужа, с нами не было), как бы спрашивая: "А я, а я, как же я?".
Майя продолжила: "Мама гораздо меньше разбирается в моих интересах, но она учится, старается. У вас всех (дальше перечислила своих бабушек и дедушек, которые обожают единственную внучку более самих себя) не получится так, как у папы, но это не страшно. Вы хорошие, самые лучшие, я вас очень люблю".
Благо наша бабушка педагог. Ей хватило мудрости не транслировать досаду (изумление, я бы сказала) и не отнимать лавры первенства любви обожаемой внучки.
А я вот думаю и думаю над этой историей. Она очень поучительна для меня.
P.S.: рисунок Майи из художественной школы, у них недавно начались уроки графики.
P.P.S.: это же у неё фронтальная распальцовка?

Нет, ну вы посмотрите на неё, какая!
Майя (7 лет) мне вчера назидательным тоном:
"Так, мама! Ты должна слушаться бабу Ларису (Лариса Антиповна, моя мама). Потому что она твоя мама. И лучше тебя знает жизнь. У неё больше опыта и не надо с ней спорить. Вот я же тебя слушаю, потому что ты моя мама. Ты учишь меня жизни, ты же меня старше".
Я с трудом "стянула" своё вытянутое лицо обратно, обалдев.
В таких ситуациях я толком не знаю, что отвечать и как реагировать.

29 января в 14.00 у нас в школе #1240 открытый урок по английскому языку в первом классе.
Как выяснилось, могут прийти все желающие, а не только мы, родители первоклассников.
Кстати, наша школа с углубленным изучением иностранных языков считается одной из лучших в Москве. Тот уровень, который я вижу и слышу от Майи за первые полгода обучения меня впечатлил: от произношения до скорости и количества усвоенного материала.
Между прочим, занимаясь с Майей английским, сама подтягиваю своё кондовое произношение: я учила язык в обычной школе, а учебники Н.А. Бонк брала для саморазвития в качестве факультативных, а позднее "подтягивала" язык на экспресс-курсах МИД.
Надо ли говорить, что в школе у Майи ни о каком преподавании по Бонк (при всём уважении и почтении к Наталье Александровне Бонк и её книгам) речи не идёт.

Я вернулась с родительского собрания в Краснопресненской детской художественной школе, куда четвёртый месяц ходит Майя. Напомню, что в сентябре 2014 наша  семилетняя дочка самостоятельно, без репетиторов, "нулевого" класса и "мзды" прошла туда серьёзный конкурс.
В группе 11 человек. Занятия - 2 раза в неделю по 3 часа с небольшим перерывом. Сегодня нам, родителям, наша педагог Мария Игоревна Позднякова подробно рассказывала, чему научились наши дети за эти месяцы. Я - не художник, поэтому могу путаться в терминах, которые далее по тексту.
Первое и самое важное: дети смешивают краски. Оказывается, это довольно сложно (казалось бы!).
Из "базовых" цветов они получают "новые" (простите, профессионалы, я не знаю, как это правильно описать).
У наших детей уже есть практическое понимание, что есть "основа" палитры из семи цветов, а есть бесконечное количество оттенков этих "основных". И их можно получить, сочетая два-три или четыре "базовых" тона. Дети знают, что художник редко, почти никогда не работает с "базовой" палитрой. Более того, в Краснопресненской художественной школе это "запрещено" (наверное, так во всех "художках" в программе обучения).
"Вы думаете, что видите зелёные листья, глядя на дерево или траву?  - говорит нам, родителям, Мария Позднякова. - Нет, вы видите (разрешаете себе видеть) около трёх-четырёх оттенков того, что принято называть зелёным. Я бы рекомендовала вам позволить себе различать больше оттенков, хотя бы десять, попробуйте вам понравится".
Я посмотрела, как Майя научилась работать с минимум пятью, шестью оттенками серого, голубого, зелёного; красного - в меньшем количестве. Ей нравится находить разнообразие, смешвая краски и получать всё более сложные оттенки цветов, названий которых я не знаю.
Дети "грунтуют" холсты и различные по текстуре листы бумаги. Это тоже база, которую нужно отработать до безупречности. Дети работают с разными текстурами, учатся чувствовать, какая из них "подходит" под  другое, а что не сочетается. Учатся получать новые текстуры.
Они научились самым примитивным основам графики. Я бы даже не назвала это основами на данном этапе. Их учат правильно работать с карандашом, ручной и сангиной (уголь), маркерами, вести штрихи, чёрточки, линии. Осторожно подбираются к теням в графике, но это программа следующего полугодия или даже второго класса. Наши дети понемногу пробуют акварель, гуашь, масло, пастель,  (минимум) и ещё какие-то краски. Работают как на мольбертах, как и в этюдниках.
Сейчас их основная тема - основа композиции. Для меня, например, было открытием, что в любом рисунке-композиции обязательно должны присутствовать люди.
Педагог нам сказала:
"Цельной красоты и совершенства в рисунках  ваших детей вы сейчас вы не увидите. Сами сюжеты на данном периоде обучения не суть работы. Обатите основное внимание на умение смешивать текстуры и оттенки, на создание основного, многослойного "грунтового" тона. В графических работах пусть вас не пугает отсутствие изящества форм, это мы изучаем позже. Сечас акцент на элементарное умение пользоваться карандашом, сангиной и маркером и почувствовать различные возможности этих инструментов. Никаких "нетленок" не ждите класса до третьего, если только вы не занимаетесь с ребёнком по дополнительной интенсивной программе. Ваши дети учатся по одиннадцатилетней классической программе художественной школы, где каждый этап прорабатывается медленно и тщательно. Со стороны это может показаться занудством или пустой тратой времени. Но это не изостудия или кружок рисования. Тот факт, что ребёнок прошёл серёзный конкурс при поступлении к нам, уже говорит о том, что он находится здесь не просто так. Для остальных детей есть коммерческий интенсив при нашей же школе, там другая програма и методика преподавания. Поэтому давайте договоримся сразу: быстрых результатов не ждём, знакомимся с достижениями детей на промежуточных этапах".
Отдельно про сюжеты рисунков. Детям пока не дают фотографий или картинок, чтобы "срисовать". Задаётся тема. Далее ребёнок расрывает её самостоятельно. Педагог смотрит на умение фантазировать, не запрещает рисовать "несуществующих" животных или людей. "Срисовывать" дети будут позже, с натуры.
На фото - один из рисунков Майи "Подводная сказка". Здесь она показала умение смешивать краски и работать с несколькими оттенками серого и голубого. Оттенки красного, жёлтого и зелёного на фото читаются плохо из-за освещения (их не так много). По-моему, здесь есть попытка нарисовать и небо (возможно, я ошибаюсь).
Майя мне сказала, что труднее всего для не в работе над этим рисунком было "грунтование" и "фон". Про русалок и прочих "обитателей" морского мира. Они фактически не прорисованы, так как задача этой темы - схематически продемонстрировать движение живых объектов.
Одним словом, я волнуюсь.
В среду к нам в класс придёт руководство КДХШ - оценивать, чему научились наши дети.
Мария Игоревна говорит, что не видит ни одной работы (у каждого ученика - 7-8 работ), которая не соотвествовала требованиям данного периода обучения.

Мы прогнали из нашей школы #1240 навязчивых продавцов театральных и цирковых билетов.
Подробности истории я рассказывала в этом посте:
http://alena-antonova.livejournal.com/324508.html

Как мы это сделали.
В течение нескольких дней мы собрали подписи от родителей школы начальных классов (в нашей школе два здания - начальная школа и старшие классы).
Поставили перед фактом Управляющий Совет школы #1240 (Ценр образования с углубленным изучением иностранных языков): обращение в департамент обраования ЦАО или издание внутреннего "циркуляра", разрешающего любому родителю незамедлительно, без уведомления администрации школы обращаться в местное отделение полиции или иные правовые инестанции минуя Службу безопасности школы в случае обнаружения посторонних лиц на территории школы без письменного разрешения администрации учебного заведения.
Сам документ, запрещающий такое нахождение посторонних лиц на территории школы был.
Естественно, продавцы билетов проходили в школу без письменного разрешения руководства школы, на основе "устной" договорённости то ли с отделом дополнительного образования школы, то ли с отделом по воспитательной работе.
Мы понимали, что уководство директор школы не пойдёт на то, чтобы родители шумели в департаменте образования ЦАО или в Пресненском суде. При этом мы также отдавали себе отчёт, что факт создания такого смешного и несостоятельного "циркуляра" - просто подтверждение гражданских прав, которые и так прописаны в административном кодексе РФ.
Получилось, что мы - стороны - станцевали "танец вежливости", чтобы не называть вещи своими именами: "вероятее всего кола получает "откаты" за допуск продавцов театральных билетов к "телам" учащихся.
Мы не хотим ссориться с директором школы.
Основываясь на результатах, она (директор) - тоже. И мы нашли компромисс.