情報Ⅰで「確かめる」を一枚に落とす──生成AI時代のメディアリテラシー、STOPで組み立てる1時間の指導案
直前に公開した考察編では、ニュースのタイムラインが速いほど人は揺さぶられやすいこと、そして教室が増やしたいのは一呼吸と確かめる手順だ、という話を整理しました（タイムラインが速いほど、教室は「一呼吸」を増やしたい──対立報道と生成AIが照らす確かめる力）。本稿は、その続きとして同じ関心を情報Ⅰ（必要に応じて総合として扱う場合も）の1時間に落とし込み、STOPという短い枠組みで読み解ける学習指導案としてまとめた実践編です。考察から型へ、という読み方でつながります。
なぜいま、教室に「STOP」が欲しいのか
高校の情報Ⅰでは、情報社会の仕組みや問題を扱う場面が増えています。学習指導要領における情報科の位置づけは、文部科学省の高等学校学習指導要領（情報）で確認できます（高等学校学習指導要領 第３章 各教科（情報）｜文部科学省）。そのなかで、生成AIの普及は「情報の見え方」そのものを変えつつあり、もっともらしい画像・動画・文章が短時間で量産される環境では、従来の「ネットの情報は疑え」だけでは、生徒の実感に届きにくい、という声も聞かれます。
私は別稿でも、感情が動いた瞬間に一呼吸おき、出典や時系列、検証の手順へ視線を戻す大切さを書きました。理屈の話を教室に持ち込むとき、短い時間で繰り返し使える「共通言語」があると、生徒も教師も楽になります。そこで本稿では、確認の観点をSTOP（Source／Timeline／Origin／Plausibility）にまとめた、情報Ⅰ（必要に応じて総合的な探究の時間や道徳と横断も可）向けの1時間構成の学習指導案を、学校の様式に近い形でそのまま転記しやすいように整えました。
あわせて、事実と推測の切り分けやインシデントの初動を扱う情報Ⅰの実践（文化祭のクラス動画が消えた！？——企業向けインシデント教育ゲームを情報Ⅰの授業にアレンジする）、AIの出力を検証する視点（情報ⅠでAIが満点を取った。「じゃあ授業はもういらない？」——逆でした。）、リスクの地図づくり（IPA「10大脅威2026」を情報Ⅰでどう教えるか——組織と個人のリスク、そして授業の工夫）とも、問題意識は地続きです。教科横断で「疑う作法」を語る整理とも響き合います（「使い方」ばかり教えていませんか？——AI時代に欠かせない「疑い方」教育へ）。
STOPの読み方（教材観の補足）
STOPは、英語頭字語のイメージで覚えやすくするための枠組みです。日本語では次のように対応させています。S（Source）は出典、T（Timeline）は時系列、O（Origin）は元情報（元投稿・初出・逆検索でたどれる出所など）、P（Plausibility）は妥当性（筋の通り、他の信頼できる情報と矛盾しないか、ありえすぎる話になっていないか）です。授業では、「正解を当てるゲーム」ではなく、確認の順番と言葉を体に染み込ませることを優先してください。
○学年○組 情報科（または総合）学習指導案
令和○年○月○日（○）第○校時
○年○組 ○名
指導者 ○○ ○○
１ 単元名
生成AI時代のメディアリテラシー
教材名
「本当らしく見える情報をどう見抜くか」
２ 単元の目標
生成AIやSNSによって拡散される情報の特徴を理解する。情報の信頼性を、出典・時系列・根拠などの観点から判断できるようにする。感情に流されず、一度立ち止まって情報を確認する態度を身につける。
３ 単元の評価
４ 指導観
（１）単元観
近年、生成AIの発展により、画像・動画・文章を比較的容易に生成できる環境が整い、情報の信頼性を見極めることが従来以上に難しくなっています。とくにSNSでは、感情を強く動かす情報ほど拡散されやすく、生徒が誤情報に接触する機会も増えています。本単元では、特定の情報の真偽を断定することを目的とするのではなく、情報を確かめる視点や態度を育てることを重視します。
（２）生徒観
生徒は日常的にSNSや動画を利用しており、多くの情報に触れている一方で、出典や時系列を意識して情報を判断する経験は、必ずしも十分とは言えません。「みんなが見ている」「本物っぽい」という理由で情報を受け入れる傾向が見られる場面もあります。そのため、具体的な確認方法を学ぶことで、実生活に結びつくリテラシーの育成が期待できます。
（３）教材観
本教材では、実際の事例を抽象化した情報例（架空の投稿文、一般的なパターンの見出し、図表の抜粋など）を用い、「何を確認すればよいか」を考える活動を中心に据えます。（※この部分は各先生で作成してください。）また、STOPという短い枠組みを提示することで、生徒が日常でも使いやすい形にします。強い刺激の映像は使わず、文章・静止画・簡単な図にとどめるのが安全です。
５ 単元の指導計画と評価計画（全１時間）
※50分授業の場合、下記「本時の展開」のあいだに約5分の余裕（配布・振り返り調整）を見込んでもよいです。
６ 本時の指導（１／１）
（１）本時の目標
情報を見たときに、すぐに信じるのではなく確認する必要があることを理解する。STOPの観点を用いて、情報の信頼性を考えることができる。
（２）本時の展開
導入（10分）
展開（25分）
まとめ（10分）
ワークシート例
板書例
本当らしい ≠ 本当
STOPで確認
S：出典（誰が、どの組織が、一次か二次か）
T：時系列（いつの出来事か、古い素材の再利用でないか）
O：元情報（元投稿、初出、逆検索でたどれる出所）
P：妥当性（筋が通るか、他の信頼できる情報と矛盾しないか）
感情が動いたら立ち止まる
出口の一問
SNSで強い情報を見たとき、最初に取るべき行動を書きなさい。
想定される解答例
出典や時系列を確認する。すぐに信じず、他の情報も調べる。検索で複数の筋を当たる。共有・拡散の前に一呼吸おく、など。
評価の観点
確認する姿勢があるか。具体的な行動として書けているか。
補足（指導のポイント）
「AI＝危険」と単純化させすぎないこと。「何も信じない」ではなく「確かめる」を強調すること。正解主義からの転換として、判断保留の価値（現時点では断定しない、証拠が増えたら更新する）を言葉にして共有すると、生徒が安心して学びやすくなります。
授業後に残したい一言
この指導案は、テストで「正しいニュースを選べ」より先に、日常で繰り返す手順を渡すためのたたき台です。単元をまたいで深めるなら、生成AIの利用と最終判断の役割分担は、文科省の初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドラインとも整合を取りやすいです（初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン（令和6年12月）PDF｜文部科学省）。教室に戻ったあと、生徒が「なんとなく怖い」ではなく「まずSTOP」と言えるかどうか。そこが、いちばんの到達目標だと思います。
作成日：2026年3月26日
