構想は未完成、でも軸は決まっていた【島総②＃01】／vol3 アワビいっぱい編／離島の総合的な学習②
離島の総合的な学習。
島での2年目の総合実践は、今回は解説編を設けず、本編のみで連載していくことにしました。
総合的な学習の時間の1単元だけで完結する実践ではなく、この年に取り組んでいた交流やICT活用など、いくつかの要素が重なり合っているからです。
それらも含めて、この年の実践として、少しずつ書いていこうと思います。
前回の「島の学校編②04」では、生徒指導研究集会の発表者となった場面を描きました。
その出来事と並行する形で、この年のスタートにあたり、あらためて島の子どもたちにどんな力を身に付けさせたいのかを、構想として考えてみました。
前回としてつながる離島の小学校編（生徒指導研究集会の発表者に決まる）👇
本シリーズについて（初めて読んでいただく方へ）
本シリーズは、県内で唯一の離島にある小学校に赴任して2年目、2003年度（平成15年度）に行った総合的な学習の時間の実践記録です。
交通も通信も限られた島で、子どもたちにどんな力を身に付けさせたいのかを問い続けながら、地域とWinWinの関係を目指した総合的な学習の時間やICT活用に取り組んできました。
1年目の実践では、島の海で捕れる魚介類を調べ、島の人に話を聞きながら、子どもたちが試行錯誤してデジタル図鑑づくりを進めました。
この「おさかな天国 海辺のデジタル図鑑」は、マイタウンマップ・コンクールで農林水産大臣賞をいただき、島内外から注目を集めることとなりました。
▶ おさかな天国（マガジン 離島の総合的な学習の時間①）
なお、授業構成の意図や迷い、教師としての判断の背景、補足資料等については、別途「解説編」として整理しています。
▶なるほど！総合的な学習マガジン（離島の小学校編）おさかな天国
本シリーズ「アワビいっぱい編」は、年度後半に取り組んだアワビの中間育成・放流の実践を軸に、そこへ至るまでの前半の学び（他地域との交流、ICTスキルの定着、発信の準備段階）も含めて、2年目の1年間を通した取組を記録したものです。
単元単位ではなく、「学びが形になるまでの時間」そのものを描いています。
※本文中の地名・学校名・人名等は仮名を使用しています。
1 2年目のスタートと新しい学びの布陣
島での1年目の実践を終え、総合的な学習の時間は2年目を迎えました。
本年度は、6年生と3年生合わせて5名で実施することになりました。
昨年度は5・6年生6名での実践でしたが、今年は学年差のある少人数編成です。
5人のうち2名は3年生で、総合的な学習の時間としては初めての経験になります。
この顔ぶれで、果たしてどんな総合的な学習ができるのだろうか。
そんなことを考えながら、実は前年の終わり頃から、ぼんやりとした構想だけは頭の中で思い続けていました。
2 単元は未完成、それでも揺るがなかった思い
4月の段階で、島の特色を前面に押し出した単元構想が固まっていたわけではありません。
この年の総合的な学習の時間の単元についても、まだはっきりとした形は見えていませんでした。
「アワビいっぱい・・・」という単元名も、この時点では、輪郭がぼんやりとしている状態でした。
それでも、島の子どもたちにどんな力を身に付けさせたいのか。
そして、その力をこの島という環境の中で、どう育てていくのか。
そうしたことだけは、4月の時点ではっきりと意識していました。
この4月は、総合的な学習の時間の構想とは別に、交流やタイピングといった活動についても考えていた時期でした。
これらは、この年の総合的な学習の時間の単元として行うものではありませんが、子どもたちに付けたい力という点では、切り離して考えてはいませんでした。
ただし、生徒指導の発表をきっかけに、子どもたちに付けたい力や活動を考え始めたわけではありません。
それらとは別に、同じ4月の時期に、生徒指導の発表についても考える必要が出てきていた、というだけのことです。
昨年1年間を通して、島で生活してきたからこそ、感じることでもありました。
こうしたさまざまな構想を思い描く中で、外とつながろうとするたびに、通信環境や使える道具の制約が気になる場面がありました。
この島に残るデジタルデバイドの問題は、この年に考えていたさまざまな取組の背景として、常に意識されていた現実でもありました。
3 限られた環境だからこそ広げたい人間関係
子どもたちの日常にある関わりの多くは、島の中で固定された顔ぶれの同年代の子ども同士か、あるいは大人との関わりです。
同じ学年、同じ人数、同じ距離感の中だけで育つ関係性には、どうしても限界があります。
だからこそ、島という枠を越えて、もっと同年代の子どもたちと出会わせたい。
自分たちとは違う考え方や価値観に、自然な形で触れさせたい。
そんな思いから、まずは「つながり」を軸にした学びを思い描いていきました。
4 ぼんやりと見えていた4つの柱
構想段階ではありましたが、当時考えていたことを整理すると、大きく4つの柱がありました。
1つ目は、継続的な交流学習です。
本年度限りで使えなくなる中学校に設置されているテレビ会議システムを活用し、交歓学習や東西約100kmプロジェクトのような形で、島の外にいる同年代の子どもたちとつながる機会をつくれないかと考えていました。
一度きりの交流ではなく、顔と名前が少しずつ一致していくような、続きのある関係を大切にしたいと思っていました。
2つ目は、子どもたちの将来につながるスキルの向上です。
特に意識していたのはタイピング技術でしたが、それ自体を目的にするつもりはありませんでした。
調べる、伝える、つながるための手段として、学びの中で自然に身に付いていく形を目指したいと考えていました。
3つ目は、地域の方に役立つ実践です。
島の産業や暮らしに関わる活動を、そのまま総合的な学習の時間の中に取り込めないかと考えていました。
それは、子どもだから特別なことをするという発想ではありません。
島で実際に行われている取り組みに子どもたちが関わり、その過程が学びになり、結果として地域の人にとっても意味をもつ活動になる。 そんな形を、この島の特色を生かしながらつくれないかと思っていました。
そして4つ目が、マイタウンマップ・コンクールへの応募です。
子どもたちの学びを、学校の中だけで完結させるのではなく、外部の目で評価してもらう機会を設けたいと考えていました。
結果そのものよりも、「誰かに見てもらう」「届くかもしれない」という意識が、学びを一段引き上げてくれると感じていたからです。
この段階では、まだ点と点がつながっているとは言えませんでした。
ただ、これらの構想が、やがて2年目の実践として結び付いていったのだと思えました。
次回に続く・・・
離島1年目 総合実践のvol2、おさかな天国（マガジン離島の総合的な学習の時間①）👇👇
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